歐陽璞

（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州安順，561000）

摘 要：目的：探討情景模擬教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用情況。方法：選取80名學(xué)生隨機(jī)分為兩組——情景模擬教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)大綱的教學(xué)模式，情景模擬教學(xué)組的學(xué)生除接受傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)外，還接受結(jié)合外科護(hù)理中相關(guān)病例的實踐教學(xué)。對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式評價，及對學(xué)生的外科護(hù)理操作技能進(jìn)行考核。結(jié)果：情景模擬教學(xué)組的學(xué)生普遍對情景模擬教學(xué)模式表示認(rèn)可，認(rèn)可度為95%，而傳統(tǒng)組認(rèn)可度為72.5%。情景模擬教學(xué)組學(xué)生的護(hù)理操作技能優(yōu)良率（97.5%）要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（52.5%）。比較兩個效果評價標(biāo)準(zhǔn)中兩組數(shù)據(jù)，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：情景模擬教學(xué)有助于外科護(hù)理的教學(xué)效果，提高學(xué)生的護(hù)理操作能力，值得在外科護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué) 外科護(hù)理 教學(xué)

1990年前后，情景學(xué)習(xí)理論由美國加利福尼亞大學(xué)的Jean Lave等提出，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是理論知識和技能掌握的過程，更是一個運用綜合知識、技能的過程。在該理論的基礎(chǔ)上，目前，情景模擬作為一種教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對性設(shè)計情景，讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，使學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力。該法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐、素質(zhì)教育與社會需要的接軌，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文作者嘗試對我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情景模擬教學(xué)，并取得一定成效。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究選取我校80名2014屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為兩組——情景模擬教學(xué)組（40名）和傳統(tǒng)教學(xué)組（40名），其中男生47名，女生33名，平均年齡為（20.15±1.26）歲。研究對象的性別、年齡方面差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.傳統(tǒng)教學(xué)組

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成教學(xué)大綱理論知識的學(xué)習(xí)，實驗操作部分，由教師演示后，分組進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。

2.情景模擬教學(xué)組

學(xué)生在完成教學(xué)大綱需要掌握的理論知識學(xué)習(xí)的同時，教師結(jié)合臨床給出具有代表性的案例，設(shè)計臨床案例的高仿真情景，學(xué)生以組為單位展開案例討論，多人配合，完成高仿真情景下的模擬訓(xùn)練。

（三）觀察指標(biāo)

1.教學(xué)模式認(rèn)可度

課程結(jié)束后，就關(guān)于兩種教學(xué)模式的認(rèn)可度對參與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分為不認(rèn)可、一般、較認(rèn)可、認(rèn)可，計算兩組學(xué)生對傳統(tǒng)及情景模擬教學(xué)模式的認(rèn)可率。

2.護(hù)理操作技能考核

對兩組學(xué)生的護(hù)理操作技能進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)一致，滿分為100分，<60分為不合格，60～85為良好，85～100為優(yōu)秀。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，計數(shù)的資料采用x2檢驗，P<0.05表示具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）教學(xué)模式認(rèn)可度

對兩組學(xué)生就自身參與的傳統(tǒng)教學(xué)模式和情景模擬教學(xué)模式開展調(diào)查，數(shù)據(jù)見下表1。數(shù)據(jù)表明情景模擬教學(xué)組學(xué)生普遍對情景模擬教學(xué)模式表示認(rèn)可，認(rèn)可度為95%。與傳統(tǒng)教學(xué)組數(shù)據(jù)相比較，P<0.05，顯著差異。

（二）護(hù)理操作技能考核

教學(xué)結(jié)束，對兩組學(xué)生進(jìn)行外科護(hù)理操作技能考核，考核成績<60分為不合格，>60分為合格，數(shù)據(jù)見下表2。情景模擬教學(xué)組學(xué)生護(hù)理操作技能優(yōu)良率高達(dá)97.5%，而傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生考核優(yōu)良率僅為52.5%，二者差異顯著（P<0.05）。

三、討論

目前人們對護(hù)理人員的期望越來越高，需要護(hù)理人員具有專業(yè)的理論知識，扎實的操作技能及發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，單單通過傳統(tǒng)教學(xué)的手段已不能滿足學(xué)生對這些技能的學(xué)習(xí)及獲得。運用情景模擬教學(xué)模式，可將外科護(hù)理實踐中的臨床情景再現(xiàn)于學(xué)生課堂，再讓學(xué)生積極討論，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠取得很好的教學(xué)效果。本文作者在取得學(xué)校、教師及參與學(xué)生的支持與同意情況下，對我校40名學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)，另40名學(xué)生采取情景模擬教學(xué)，并對其進(jìn)行教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查，及學(xué)生護(hù)理操作技能考核調(diào)查。結(jié)果顯示，情景模擬教學(xué)組學(xué)生的護(hù)理操作技能優(yōu)良率要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，且情景模擬教學(xué)更受廣大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。

綜上，在外科護(hù)理教學(xué)中使用情景模擬教學(xué)模式教授學(xué)生，能夠縮短課堂與臨床的距離，有利于提高學(xué)生對護(hù)理知識學(xué)習(xí)的積極性及熱情，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及提高學(xué)生的護(hù)理操作技能，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)臨床工作的需要，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]傅紅瓊.情景模擬教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用與發(fā)展[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2014（1）：56-58.

[2]陳月琴，趙翠枝，范福玲.基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)策略的情景模擬教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（9）：90-91.

[3]楊丹丹.情景模擬教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10（19）：45-46.

[4]陳英.高仿真情景模擬在高職外科護(hù)理教學(xué)中的效果評價[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（2）：34-35.

[5]馬偉光，梁濤.以學(xué)生為主體設(shè)計情景模擬教學(xué)病例的效果評價[J].中華護(hù)理雜志，2012，47（3）：258-260.