尹慧賢

摘?要：眾所周知，大量識字是幫助學生實現提前閱讀的基礎，識字教學無疑是小學低年級語文教學的首要任務?！墩Z文新課標》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡漢字，有主動識字的愿望”。識字本身是枯燥的，如何讓學生愛上學習漢字，有主動識字的愿望呢？如何提高學生識字的高效性呢？作為新課標的實踐者，筆者不斷探索小學低年級語文識字教學的有效途徑。

關鍵詞：小學?識字教學?教學?游戲

中圖分類號：C40?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

一、追溯漢字文化淵源，培養(yǎng)識字情感

學生識字，雖然是為了掌握一種交際工具，但如果對這種工具有著深厚的情感，就一定會取得事半功倍的效果。我們的漢字，有著源遠的歷史，其中蘊涵著豐富的文化信息，如趣聞、傳說、典故……讓學生去了解漢字的發(fā)展史，激發(fā)學生對漢字本身的興趣，有助于培養(yǎng)學生的識字情感。在教學“口耳目”這一課時，我制作了多媒體課件，把這12個象形字都以形象的畫面展現給學生。

二、營造教學氛圍，優(yōu)化識字環(huán)境

1.創(chuàng)設輕松愉快的課堂，讓學生快樂識字

漢字的學習畢竟是一件枯燥的事，低年級學生的注意力不集中，如果能在輕松愉快的課堂情境中學習，就能有效提高學生的識字效率。如我在教學“松鼠和松果”一課時，利用課件，制作了手持松果的小松鼠，“孩子們，小松鼠聽說咱班的小朋友特別聰明，它帶著自己最喜歡的松果來了。他想想考考我們，看誰認識他的小松果背后的秘密，答對了的小朋友會受到小松鼠的禮物呢！”一年級的小朋友比較自信，個個爭強好勝，都喜歡被贊賞。學習積極性只要被調動起來了，一節(jié)課的效率就會提高。我以松鼠的身份提出學習要求，“圈出生字寶寶，看誰讀得棒?！薄澳阌泻棉k法記住這些生字寶寶嗎？”“比一比，我寫的字最漂亮?！边@樣環(huán)環(huán)相扣展開教學，充分調動了學生的學習積極性。每個孩子想盡辦法露一手，他們的小手高高舉起，讀書聲音響亮了，回答問題積極了，識字效率提高了。

2.寓識字教學于游戲中

如開火車的游戲法。這種游戲方法在低年級的課堂較為普遍，可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。識字一開始，運用開火車的形式，能從面上了解學生對生字的熟悉程度，使教學有的放矢。鞏固環(huán)節(jié)，通過開火車，及時反饋學生的學習效果。在教學中，我對開火車的游戲進行了推陳出新，根據授課的需要有過山車、環(huán)城車、雙軌火車、賽車場……看似簡單的開火車游戲，給學生的識字帶來了全新的感受，學生樂此不疲，爭著搶著展示自己的識字成果。

在識字過程中，我還創(chuàng)造了很多有趣的游戲。如：認讀游戲“打地鼠、摘蘋果”，字與拼音一對一游戲的“對對碰”、偏旁加部件游戲“我要回家”、改錯游戲“小小啄木鳥”、組詞游戲“找朋友”等。

3.在語言環(huán)境中識字

丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐?！痹谧R字教學中借助教材讓學生圈畫生字，熟讀課文乃至背誦，就是通過讀幫助學生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，并運用到自己的語言中，進行創(chuàng)造性地表達。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。然后讓學生組詞。學生組出了“廣播”“播種”“播撒”“播出”。接著教師可讓學生自由選擇這些詞語說一句話。在教學實踐中，我們的學生表現積極，有的說：“我很愛聽廣播”有的說：“電視正在播出春節(jié)聯歡晚會?！庇械恼f：“老師把知識的種子播撒進了我們的心田”。

三、鼓勵學生課外識字，培養(yǎng)學生主動識字的習慣

1.在生活環(huán)境中識字

學生熟悉自己的生活環(huán)境，其所擁有的語言資源為學生主動識字提供了良機。我在接這批一年級學生之前，就著手布置我們班的識字文化。我把教室里的各種物品都貼上了五彩的標簽，寫上“門、開關、燈、黑板、班班通、桌、椅子”等，剛入學的孩子看著新奇，不用老師說，便自己去讀、去認，這時我鼓勵學生互相提問、互相教，在班級形成了濃厚的識字氛圍。當學生還在學習漢語拼音階段時，我利用學生愛做手工的特點，教給他們用卡紙給自己做漂亮的名片。孩子們興致勃勃地把自己的名字寫在卡片上面，我拿這些漂亮的卡片布置教室，掛在每個孩子都能看到的位置。這極大地激發(fā)了孩子認識朋友名字的興趣。過一段時間，我發(fā)現學生基本上能認得班上同學的名字了！這樣很多學生也能幫我發(fā)作業(yè)本了！

學生的識字活動不僅可以在校內完成，更可以擴展到學校以外的廣闊天地，例如，我們班每周都要辦一期自我展示，學生把自己在課外的識字或寫或貼在自我展示上，每周進行一次評比，通過這種活動使學生體會識字的樂趣和取得成就以后的成功感，從而以更飽滿的興趣投入主動識字的學習過程中。

2.在課外閱讀中識字

識字是閱讀的前提，閱讀的同時可以擴大識字量、鞏固識字效果，二者相輔相成。我們班通過學校的綠色讀書工程激勵學生多讀書，并在班級建立了圖書角。許多學生購買了自己喜歡的兒童讀物，像《上下五千年》《恐龍大世界》《中國古代故事》《十萬個為什么》等一些帶拼音彩頁書籍，這些書色彩鮮艷，內容富有兒童情趣，學生都很喜歡看。我和家長溝通，建議家長在家督促孩子讀書，每個周家長都會給孩子的讀書情況作出評價。為了反饋學生的讀書情況，我利用晨讀時間，舉行讀書會，交流自己的讀書感受。我鼓勵學生隨時看書，在家里可以讀給父母聽，在學校里可以讀給老師同學們聽。一學期結束，很多學生讀完了5—10本課外書。在讀書過程中學生既增長了知識、豐富了情感體驗，又通過“猜、查、問”的方式學到了許多生字。

的確，如今小學低年級語文教學識字量比舊教材多了很多，成了低年級教學的一大難點。要突破這個難點，就要我們每個語文老師多動動腦筋，多想想辦法，充分調動學生的識字興趣，因地制宜、靈活多變地選擇恰當的教學策略，使學生掌握多樣的識字方法，真正享受到祖國語言文字給我們生活帶來的樂趣。

總之，學生的學習動力來自學習興趣;學習效率在于學習方法。讓我們每一個從事小學低年級語文教學的老師，本著為學生的一生發(fā)展奠定基礎出發(fā)，最大限度地提高學生識字的有效性，讓我們的學生愛上漢字。

參考文獻

[1]蔣照琪.蒙養(yǎng)之時，識字為先──論如何提高小學語文課堂識字教學有效性[J].語文課內外，2018（19）：91.

[2]石偉栓.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究[J].教育科學（引文版），2017（1）：155.