胡曉鋒

摘要：微信平臺(tái)以其強(qiáng)大的技術(shù)支撐，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職教育肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的使命，要求高職教學(xué)必須盡快實(shí)現(xiàn)與新型崗位的對(duì)接。文章分析了微信優(yōu)勢(shì)和高職院校發(fā)展之需，結(jié)合高職院校教學(xué)特點(diǎn)，將微信優(yōu)勢(shì)技術(shù)有機(jī)利用到教學(xué)各環(huán)節(jié)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出技術(shù)手段與教學(xué)需求相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，以挖掘微信平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程的價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);高職教學(xué);新型崗位

新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告：教與學(xué)版》在2017年和2019年均對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究評(píng)價(jià)，可見(jiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段不可或缺的部分。而最近幾年微信經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，也帶動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)教育的多元性發(fā)展。微信平臺(tái)擁有強(qiáng)大的技術(shù)支撐，在此基礎(chǔ)上，能夠被教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的過(guò)程中有機(jī)利用，發(fā)揮其最大價(jià)值來(lái)滿足學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)的目的。那么，一方可以提供技術(shù)，一方有突出的學(xué)習(xí)需求，如何將兩者完美地對(duì)接起來(lái)，正是本文想探究的微信平臺(tái)在高職教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值體現(xiàn)。

一、引入移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性

（一）時(shí)代需求

20世紀(jì)80年代，手提電腦的問(wèn)世，開(kāi)啟了移動(dòng)學(xué)習(xí)的先河，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，是在21世紀(jì)初智能手機(jī)的普及后出現(xiàn)的。尤其在我國(guó)最近十年中，3G時(shí)代到4G時(shí)代的極速轉(zhuǎn)變，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為人們?nèi)粘ＶR(shí)增補(bǔ)的最有效手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代催生的即將進(jìn)入日常學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域的5G時(shí)代，為移動(dòng)學(xué)習(xí)搭建了更加穩(wěn)固的平臺(tái)。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)極高的覆蓋率，手機(jī)使用的普遍性，也都成為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展不可或缺的條件。

（二）高職教育需求

高職教育的最終目的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，教育對(duì)象主要是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)的實(shí)用型人才。筆者所在的城市鄭州，以米字型高鐵樞紐為抓手，在極速地發(fā)展優(yōu)勢(shì)的物流、倉(cāng)儲(chǔ)等相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，這樣的產(chǎn)業(yè)變化，作為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的職業(yè)院校要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置傾斜。移動(dòng)互聯(lián)對(duì)信息的捕捉分析能力，以及靈活的調(diào)整適應(yīng)特質(zhì)，能夠很好地為高職教學(xué)效果助力增輝。

（三）技術(shù)支持

2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出了要加快信息化時(shí)代下的教育變革，加快教育組織形式、教育管理模式的變革創(chuàng)新。即教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須以信息化為基礎(chǔ)完成。智慧校園的快速建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力途徑。以筆者所在高職學(xué)校為例，最近幾年的網(wǎng)絡(luò)覆蓋無(wú)死角，數(shù)字校園建設(shè)、智慧教室建設(shè)、智慧課堂的搭建速度和質(zhì)量都很高，高職院校的信息化設(shè)施的鋪設(shè)已經(jīng)能夠?qū)右苿?dòng)學(xué)習(xí)全面、深層次的要求。

二、微信三大優(yōu)勢(shì)功能

2020年4月底，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第45次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2020年3月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億人，普及率達(dá)64.5%，手機(jī)上網(wǎng)比例達(dá)99.3%，達(dá)8.97億人。而微信用戶達(dá)11億，這樣一個(gè)龐大的用戶群體基數(shù)，如利用微信完成教學(xué)活動(dòng)的話，就能夠保證學(xué)生的參與度和參與習(xí)慣，也就為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了便利和可操作性。

（一）微信群

微信群是朋友間集群的交流圈，而這種圈子最大的優(yōu)勢(shì)就在于這個(gè)群體的目標(biāo)趨同性，容易形成群體效應(yīng)。一個(gè)人可以因?yàn)椴煌脑V求，進(jìn)入不同的朋友群當(dāng)中。這個(gè)群體搭建和解散的簡(jiǎn)易操作，加入和退出的靈活選擇性，勢(shì)必對(duì)親情的凝聚性要求很高。較高的凝聚性對(duì)群任務(wù)的高效完成提供了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的保障。

（二）微信公眾號(hào)

微信公眾號(hào)是2012年發(fā)布的，有消息推送、素材管理、實(shí)時(shí)交流、用戶管理和統(tǒng)計(jì)分析等功能。所發(fā)送的內(nèi)容形式豐富多樣，有文字、圖片、聲音、視頻，使用時(shí)也可以自定義菜單，這些都為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以把需要學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)其不同特點(diǎn)，任意選擇文字、圖片、視頻等形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以靈活安排時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生還可以利用小程序完成打卡任務(wù)，利用微信群進(jìn)行問(wèn)題交流，獲取答案以及豐富的海量?jī)?yōu)質(zhì)公眾號(hào)推文等，節(jié)約課堂時(shí)間;教師可利用微信進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解和疑難問(wèn)題的解答等，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂法則。

（三）微信小程序

微信小程序在2017年發(fā)布，短短幾年，它已經(jīng)顯示出了強(qiáng)大的潛力。小程序是第三方的鏈接，用戶不需要過(guò)多地在移動(dòng)端下載應(yīng)用程序，這樣既避免過(guò)多程序占用內(nèi)存，也方便教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行鏈接搜索。

微信將近十年的發(fā)展歷程，建立起了長(zhǎng)期的客戶群，而穩(wěn)定的性能和不斷延展的新功能，以及騰訊提供的技術(shù)開(kāi)發(fā)和資金支持，為日常教與學(xué)提供了技術(shù)保障。高職院校應(yīng)抓住信息化社會(huì)的機(jī)遇，在教育教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展改革，轉(zhuǎn)入教育信息化快速道，并檢驗(yàn)數(shù)字化教學(xué)手段，借力信息化開(kāi)啟高職院校教育教學(xué)新里程。

三、影響因子分析

（一）高職教學(xué)的優(yōu)劣性

高職院校因其特殊的定位、地域區(qū)別、生源特點(diǎn)、就業(yè)去向等先設(shè)條件的制約，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，想要有機(jī)、高效地完成既定任務(wù)，其實(shí)并不容易。

首先，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐時(shí)刻影響高職教學(xué)的革新。高職教學(xué)目標(biāo)為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充裕的高質(zhì)量人才，而地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r影響著人才的去留。

其次，生源質(zhì)量不高。大多高職學(xué)生缺乏很好的自制力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加劇了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的沖突。

再次，高職院校學(xué)生大班制、教師滿課時(shí)制約教學(xué)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校班級(jí)人數(shù)往往在60人左右，教師課時(shí)在每周16節(jié)左右。教師很難做到關(guān)注每位學(xué)生，且教學(xué)設(shè)置往往趨向大多數(shù)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中的“聯(lián)絡(luò)”特質(zhì)

如今信息化極速進(jìn)入教育領(lǐng)域，智慧校園也如火如荼地開(kāi)展，而教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最重要的課堂教學(xué)，卻依然呈現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的“和諧”氛圍，移動(dòng)學(xué)習(xí)“打醬油”式進(jìn)進(jìn)出出于課堂。由于技術(shù)的不斷發(fā)展，微信已經(jīng)取代了QQ的信息交流的作用。但不少班級(jí)群的組建，主要是用來(lái)發(fā)送通知、文件，如課前預(yù)習(xí)通知、課后作業(yè)通知、相關(guān)授課PPT資料上傳等，當(dāng)然時(shí)不時(shí)也進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)。除此之外，微信其他功能很少在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中被使用。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)的固化

傳統(tǒng)教學(xué)不再是“粉筆+黑板”的模式，而是信息化早期模式——多媒體教學(xué)。這種初期模式確實(shí)節(jié)約了教師備課時(shí)間，提高了教師備課速度和質(zhì)量，而豐富的色彩和靈動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)也使案例變得鮮活生動(dòng)，讓課堂活躍起來(lái)。但已經(jīng)存在二十年左右的多媒體，依然沒(méi)能夠解決高職課堂“教師教得無(wú)奈，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)”的局面。教學(xué)中“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的理想遲遲難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂上的很多知識(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化社會(huì)里，學(xué)生可以輕易地獲取，因此學(xué)生對(duì)課堂的依賴性逐漸減弱。在這個(gè)信息大爆炸的年代，學(xué)生需要的是分辨篩選知識(shí)、判斷獲取知識(shí)的能力，知識(shí)遷移的高階能力，這些都是即將進(jìn)入5G秒速時(shí)代的大學(xué)生所應(yīng)具備的。

四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程——有機(jī)融入

微信作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端手段，具有可實(shí)現(xiàn)的“隨時(shí)、隨地、隨需”滿足學(xué)習(xí)者要求的技術(shù)支持能力。技術(shù)本身不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，只在合理嵌入支持學(xué)生和教師框架時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。可以有機(jī)地將微信的強(qiáng)勢(shì)功能融入教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，以優(yōu)化高職教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)高職教學(xué)體驗(yàn)感，提高高職教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用技能型高級(jí)人才打好基礎(chǔ)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是最為重要的步驟。數(shù)字信息化時(shí)代，年輕人追求個(gè)性化，教育的信息化，也要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這是課前準(zhǔn)備工作時(shí)要把握的原則。而從學(xué)習(xí)者投入水平來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要更多的參與度和專注度，要求學(xué)習(xí)者全身心地積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此教師備課時(shí)，課堂設(shè)計(jì)就要圍繞滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，利用微信的互動(dòng)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度參與知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建，與教師互動(dòng)、與他生互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題解決、知識(shí)情感遷移等內(nèi)容展開(kāi)。

（二）課中指導(dǎo)

備課效果好不好，就看實(shí)施環(huán)節(jié)是否到位。一節(jié)課，一般不超過(guò)50分鐘，教師的組織掌控能力在這里得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要掌控授課節(jié)奏和課堂紀(jì)律等。而學(xué)生為主體的課堂，需要教師掌控學(xué)生參與度、專注度、參與時(shí)長(zhǎng)、參與效果和參與比例。那么教師既要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)手段熟悉，又要對(duì)設(shè)備使用熟練，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)微信平臺(tái)的態(tài)度和行為會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)者的使用態(tài)度和行為。課堂上，教師要盡可能地利用微信平臺(tái)向?qū)W生拋出問(wèn)題并回收答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行焦點(diǎn)討論，進(jìn)行課程梳理，并用積分來(lái)刺激學(xué)生積極利用微信平臺(tái)等移動(dòng)學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）課后總結(jié)

課堂安排即使再縝密，也會(huì)有被遺漏的知識(shí)點(diǎn)和顧及不到的學(xué)生，那么課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理就十分重要。對(duì)課后復(fù)習(xí)總結(jié)的實(shí)施，可以通過(guò)微信打卡的形式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)漏洞，為下一輪的備課環(huán)節(jié)增加承前啟后的知識(shí)素材，同時(shí)也能分析微信里的原始資料，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，方便教師優(yōu)化隨后的課堂設(shè)置。

這樣還課堂給學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的參與度要求很高，因?yàn)楦呗氃盒０嗉?jí)學(xué)生眾多，人人參與難度大。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有充分的時(shí)間指導(dǎo)課堂和觀察學(xué)生表現(xiàn)，能夠及時(shí)在課堂上評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)加分等形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱度。有效的數(shù)據(jù)和圖文證據(jù)，往往能夠帶來(lái)比較客觀的評(píng)價(jià)，也容易被學(xué)生接受，而課后的整體評(píng)價(jià)也要及時(shí)給出。教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的就是學(xué)生評(píng)價(jià)，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂這種利用移動(dòng)學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)中，客觀積極的評(píng)價(jià)才是維持高效能課堂的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)的另一面是學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，也可以利用微信技術(shù)及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校專業(yè)設(shè)置需要緊隨地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以滿足崗位需求，但專業(yè)設(shè)置和建設(shè)需要時(shí)間周期，具有一定的滯后性。而移動(dòng)學(xué)習(xí)可以滿足“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)需求，有機(jī)地將微信納入高職教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠豐富高職院校教學(xué)手段，體現(xiàn)微信平臺(tái)在高職院校教學(xué)過(guò)程的價(jià)值。

當(dāng)然，在真正的實(shí)施階段，會(huì)面臨很多障礙，出現(xiàn)很多問(wèn)題，但是高職教學(xué)利用微信等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，是教育信息化的具體體現(xiàn)。所以，在今后的教學(xué)科研中需要不斷地總結(jié)探索更好的微信應(yīng)用方式來(lái)提高高職教學(xué)質(zhì)量。