劉秀

摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行分析，立足差異性視域分析問題，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生進(jìn)步。教師也要認(rèn)識到現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確語文差異化教學(xué)的意義，提出習(xí)作教學(xué)差異化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：差異化;習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀;策略

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)成果關(guān)系到學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。能文從字順地寫出一篇合乎規(guī)范的文章，是每一個(gè)小學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對作文教學(xué)引起足夠的注意，認(rèn)識到兒童習(xí)作教學(xué)方式的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定差異化教學(xué)策略，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言文字能力發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，真正讓兒童學(xué)會(huì)表達(dá)，樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

一、小學(xué)習(xí)作差異化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容完成習(xí)作訓(xùn)練，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生展開常規(guī)化訓(xùn)練，讓學(xué)生寫作符合規(guī)范的文章。這種習(xí)作教學(xué)方式讓教師與學(xué)生失去個(gè)性，教學(xué)模式也相對固定，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作之初便喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至無法達(dá)到基本的習(xí)作需求。部分學(xué)生寫作的內(nèi)容較為平淡、空洞，以套話為主，而部分優(yōu)秀學(xué)生作文水平在達(dá)到一定程度后沒有突破性進(jìn)展。因此培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，提升不同層次學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)水平，是教師在教學(xué)中需要面對的?，F(xiàn)代教育理論中，多元智能理論認(rèn)為教育是一個(gè)辨識度較高的工作，因此，教師在教學(xué)過程中還需采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分成不同的類別，制定差異化教學(xué)方案，有計(jì)劃地完成不同層次學(xué)生的指導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。差異化教學(xué)法的實(shí)施能為學(xué)生提供寫作素材，讓存在差異的學(xué)生多層面發(fā)展，從而提升學(xué)生作文水平。如何在作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，注重個(gè)體差異，還需教師根據(jù)實(shí)際情況深度思考。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式固化。語文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生主觀情感表達(dá)內(nèi)容，但日常教學(xué)中語文作文的固化命定教學(xué)模式還是時(shí)有發(fā)生。其次，學(xué)生寫作興趣不高。學(xué)生在語文課程中抵觸作文學(xué)習(xí)，在寫作時(shí)難以下筆，出現(xiàn)這種問題的原因是課堂活力不足，學(xué)生缺乏寫作熱情，沒有記錄生活內(nèi)容的習(xí)慣，導(dǎo)致在寫作時(shí)素材缺失。再次，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。教學(xué)過程中，方案較為滯后，無法與學(xué)生積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，習(xí)作能力無法有效提升。

三、小學(xué)作文教學(xué)中差異化教學(xué)策略

（一）作文要求上設(shè)置階梯性難度

作文具有多樣化的形式，習(xí)作訓(xùn)練雖然能促進(jìn)學(xué)生作文水平提升，但命題作文依然是作文教學(xué)中不可或缺的組成部分。在命題作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，讓存在差異的學(xué)生完成不同層次的習(xí)作目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到習(xí)作學(xué)習(xí)的快樂。在目標(biāo)制定過程中，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生嘗到甜頭，使作文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生差異。比如，在統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊《記一次游戲》作文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異制定習(xí)作目標(biāo)。初級目標(biāo)：讓學(xué)生掌握游戲過程，能夠?qū)懬宄螒虻倪^程。終極目標(biāo)：通過描繪人物動(dòng)作、神態(tài)、語言，表現(xiàn)游戲整體過程。高級目標(biāo)：通過游戲展現(xiàn)自身的想象力，生動(dòng)形象展現(xiàn)游戲過程。這種情況下，作文水平差的學(xué)生也能完成初級目標(biāo)，并在原本的水平上向中級目標(biāo)過渡，嘗試跳躍習(xí)作的快樂，從而幫助學(xué)習(xí)成績有差異的學(xué)生樹立習(xí)作信心，作文水平良好的學(xué)生，也可嘗試更加高級的挑戰(zhàn)。通過差異化的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攀登新一級臺(tái)階，讓學(xué)生在各自水平上持續(xù)發(fā)展。

（二）作文課程中完成差異化指導(dǎo)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體及教師為主導(dǎo)的教學(xué)思維，將教學(xué)重心及立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)積極性上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心投入到學(xué)習(xí)上。習(xí)作教學(xué)前，要根據(jù)習(xí)作要求實(shí)現(xiàn)對全體成員的初步指導(dǎo)。作文實(shí)踐教學(xué)中，教師可將班級中的學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次，比如，A層次學(xué)生讓他們根據(jù)自己的想象力進(jìn)行寫作，B層次學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行選材指導(dǎo)，C層次學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行輔導(dǎo)。在修改過程中，A層次學(xué)生可應(yīng)用自我修改或者其他同學(xué)互相批改的方式;B層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇有代表性的作文讓班級同學(xué)共同修改，學(xué)生結(jié)合同學(xué)們的意見進(jìn)行整改;C層次學(xué)生可以讓A層次學(xué)生進(jìn)行修改，教師最后進(jìn)行整改，通過這種方式完成差異化教學(xué)目標(biāo)。教師在具體訓(xùn)練過程中，應(yīng)向?qū)W生下達(dá)能夠?qū)嵤┑娜蝿?wù)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，選擇對應(yīng)的任務(wù)量。具有一定挑戰(zhàn)的題目往往會(huì)引起學(xué)生興趣。在教學(xué)過程中，若設(shè)置不具挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生便認(rèn)為任務(wù)過于輕松，學(xué)習(xí)熱情會(huì)進(jìn)一步減弱，自我認(rèn)同程度也會(huì)降低，最終失去習(xí)作興趣。針對教學(xué)目標(biāo)，教師可以制定差異化任務(wù)布置模式，讓作文水平差的學(xué)生每天寫一段話，需要清晰表達(dá)含義，保證語句通順，每段不少于50個(gè)字;學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，每周需要寫兩個(gè)片段，內(nèi)容要求語句通順，圍繞一個(gè)中心書寫，做到清晰表達(dá)內(nèi)涵，每個(gè)片段字?jǐn)?shù)在150以上;而習(xí)作水平良好的同學(xué)，每周需要寫一篇作文，字?jǐn)?shù)在300左右。學(xué)生的任務(wù)難度適中，具有能完成的任務(wù)，在質(zhì)量及方向上均能得到保證，能讓學(xué)生順利完成任務(wù)，保持學(xué)習(xí)緊張感的同時(shí)，達(dá)到常規(guī)訓(xùn)練教育目標(biāo)。

（三）評價(jià)差異化，提升習(xí)作趣味性

“學(xué)生不是需要被灌滿的容器，而是等待被點(diǎn)燃的火把?！苯處熆刹扇〖?lì)性評價(jià)方法，這種方式對后進(jìn)生較適用。后進(jìn)生習(xí)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，教師在習(xí)作訓(xùn)練中要耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立習(xí)作信心，對作文習(xí)作有更加深刻的認(rèn)識，并展開初步探索，逐漸提升學(xué)習(xí)能力。針對此類基礎(chǔ)的學(xué)生，教師還需利用鼓勵(lì)性語句評價(jià)，比如“有進(jìn)步、寫得不錯(cuò)、非常用心”等，這種鼓勵(lì)性評價(jià)模式，讓學(xué)生感受到教師對他們寫作的認(rèn)可，建立寫作自信。針對批改形式，教師應(yīng)當(dāng)展開全面性批改，在批改過程中通過情緒引導(dǎo)，讓學(xué)生感受教師的關(guān)注及重視，避免學(xué)生排斥習(xí)作，并正確認(rèn)識習(xí)作，從而循序漸進(jìn)提升學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)積極性。教師也可采取參與性評價(jià)，這種評價(jià)方式適用于中等生，中等生已經(jīng)對習(xí)作學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極，針對這種層次的學(xué)生，教師可采取參與性評價(jià)策略吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受教師對其的信任，在學(xué)習(xí)過程中建立自信心，從而展開大膽嘗試，讓空間想象力不斷提升，更加投入學(xué)習(xí)習(xí)作中。

訓(xùn)練小學(xué)生習(xí)作能力并非一朝一夕能完成，而是需要一段漫長的過程，小學(xué)語文教師在習(xí)作訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)采取差異化教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。差異化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對每個(gè)學(xué)生的水平有充分認(rèn)識，并明確不同學(xué)生的思維能力及認(rèn)知能力，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地通過發(fā)散性思維解決問題，在學(xué)習(xí)過程中注重積累，從而有效提升作文學(xué)習(xí)水平。