單淑萍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)校、家長和學(xué)生都非常關(guān)注的重點學(xué)科，而應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點。符合科學(xué)規(guī)律、合理有效的應(yīng)用題教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的解題能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)的一般概念，掌握應(yīng)用題的解題思路和方法，提升數(shù)學(xué)綜合能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。文章通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，從多個方面探索應(yīng)用題教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué);小學(xué)教學(xué);方法策略

應(yīng)用題教學(xué)是幫助學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實際問題的重要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點、重點。如何利用更為有效的教學(xué)手段、更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用題的出題方法和解題思路，是當(dāng)前每位小學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)思考的。

一、當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用，教師在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分使用多種多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。然而在實踐中，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，許多教師編寫的應(yīng)用題過于脫離實際，不能合理地聯(lián)系學(xué)生的日常生活。同時教師缺乏合理化、科學(xué)化的教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂上缺乏與學(xué)生的交流互動，在解釋應(yīng)用題問題的時候沒有深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和實際效果，老師面對問題的時候，對于學(xué)生哪里不懂不會，究竟是審題不清楚，還是相關(guān)知識掌握不足，或是普通的計算錯誤等，都一概解釋直接作答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，只會按照老師講解的思路作答，看上去學(xué)會了解題，其實并沒有掌握正確的數(shù)學(xué)思維方式和快速準(zhǔn)確的解題方法。

從學(xué)生角度考慮，也存在很多影響數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的因素，應(yīng)用題不僅要求學(xué)生充分理解表述材料，還要求學(xué)生靈活運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。但由于小學(xué)生思維發(fā)展不夠成熟，很難全面準(zhǔn)確地把握應(yīng)用題的題源和要求。有些學(xué)生在閱讀應(yīng)用題題干時，由于理解能力不足，經(jīng)常會犯理解上的錯誤，所以低年級的應(yīng)用題多以圖畫來輔助理解，到高年級則大多是純文字表述，這也是由小學(xué)生思維的年齡特點決定的。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出題設(shè)計不能貼近現(xiàn)實生活，很多老舊的內(nèi)容仍經(jīng)常出現(xiàn)在教材中，進步緩慢的教材和飛速發(fā)展的社會存在矛盾。加之小學(xué)生思維普遍缺乏靈活性，部分教師教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好地將數(shù)學(xué)理論與實際問題的解決結(jié)合起來，常以固定模式思維來思考問題，遇到新的題型則無從下手，甚至對應(yīng)用題產(chǎn)生畏難心理。

二、在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)注意的幾點教學(xué)策略

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，應(yīng)用題教學(xué)不僅是簡單地讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決固定的數(shù)學(xué)問題，其更重要的價值在于引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的原始情感和本能思維，對用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實問題增加認(rèn)同感，建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。提升教學(xué)質(zhì)量不能只靠教師的努力，一方面，教育主管部門要為學(xué)校和教師提供科學(xué)合理的、符合時代特征的教材，另一方面，教師也要提高自身教學(xué)綜合能力，不斷研讀教學(xué)大綱和教材，不僅重視讓學(xué)生了解并掌握基本知識，還要注意遵循知識形成的自然規(guī)律，注重在教學(xué)過程中教會學(xué)生關(guān)于基本數(shù)量關(guān)系的分析，教給他們清晰的思維方法，幫助學(xué)生掌握解決問題思維的基本方法和正確的解決步驟。

注重培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的審題習(xí)慣，提高學(xué)生審題能力。教師可以在課堂上集中鍛煉學(xué)生的審題水平，在課堂上多列舉一些容易產(chǎn)生混淆的題目，讓學(xué)生專門花幾分鐘時間來審題。如一個學(xué)生有5張50元的紙幣，家長安排他去買單價為13元一袋的洗衣粉，那么他一共可以買多少袋？讓學(xué)生仔細(xì)審題，然后讓他們說出自己發(fā)現(xiàn)的已知條件。這種方法可以有效地提高學(xué)生的審題能力，為解題打下良好的根基。

將合適的生活化素材引入應(yīng)用題教學(xué)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計的應(yīng)用題大多偏重教學(xué)內(nèi)容，存在形式化傾向，不能很好地聯(lián)系生活實際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要解決這一問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，使應(yīng)用題在日常生活中得到合理應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值。例如，在學(xué)習(xí)“單位面積與公頃、平方公里之間的轉(zhuǎn)換”的內(nèi)容時，我們可以設(shè)計如下應(yīng)用題：學(xué)校為創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，決定興建一個長1200米、寬200米的運動場，計算運動場的面積有多少公頃？又如，在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”后，可以設(shè)計這樣的應(yīng)用題：學(xué)校準(zhǔn)備在兒童節(jié)召開運動會，學(xué)生們正在緊張地準(zhǔn)備，全校共有820名學(xué)生，其中200名學(xué)生在幫助學(xué)校進行場地布置，100名學(xué)生在練習(xí)體育相關(guān)項目，其余的學(xué)生在準(zhǔn)備加油操，請計算準(zhǔn)備加油操的學(xué)生占全體學(xué)生的比例是多少。這類題目因為非常貼近學(xué)生的生活，所以會引發(fā)學(xué)生的興趣，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而達到教學(xué)生活化的真正目的。

結(jié)合圖形、實物分析題干，幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多應(yīng)用題，其描述冗長、信息龐雜，看似非常復(fù)雜，實則解題過程很簡單，然而學(xué)生往往被復(fù)雜的問題嚇壞了，看到復(fù)雜的題干就認(rèn)為問題一定很難解決，從一開始就失去了理解問題的信心。教師可以在課堂上運用圖文結(jié)合的表達方式來分析問題的意義，將圖形和文字與數(shù)學(xué)應(yīng)用題結(jié)合起來，使問題展現(xiàn)得更加生動，幫助學(xué)生更好地理解。例如，可以讓學(xué)生將日用品、水果、零食、卡片等物品帶到課堂上，讓學(xué)生了解應(yīng)用題中包含的數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系。能夠達到一定的理解水平，自然就會克服對數(shù)學(xué)的畏難情緒，提升學(xué)習(xí)信心。

營造生動活潑的課堂氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們肩負(fù)著對學(xué)生進行數(shù)學(xué)啟蒙的艱巨任務(wù)，所以一方面要通過運用積極有效的教學(xué)方法，為學(xué)生解決問題創(chuàng)造良好的氛圍，提升學(xué)生解決問題的能力，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和感受，使學(xué)生不斷開展學(xué)習(xí)反饋，及時彌補自身知識儲備的不足，提高應(yīng)用問題的綜合能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用題與實際生活聯(lián)系起來的過程中也要注意一定的策略，在一些表述復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把知識融合在超市購物、家庭生活等日常生活場景中，這樣使學(xué)生有貼近現(xiàn)實的感覺，幫助他們更好地理解問題。在選題的設(shè)計和選擇中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡和生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中選擇相關(guān)的素材，然后進行處理和整理。譬如可以讓學(xué)生從自己喜歡的動畫片、電子游戲中選擇一些合適的題材，自己編寫出一些感興趣的應(yīng)用問題，使學(xué)生真實體會到數(shù)學(xué)的樂趣和題目設(shè)置的初衷。

三、結(jié)語

應(yīng)用題教學(xué)的水平在一定程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，現(xiàn)階段不但需要教師們殫精竭慮、充分發(fā)掘自身的教學(xué)潛力和能力，還需要教育部門和學(xué)校的合理引導(dǎo)，同時也需要家長對教師的應(yīng)用教學(xué)給予大力支持與配合，從另—個角度對如何有效開展教學(xué)提出合理的意見和建議。教學(xué)是永遠(yuǎn)沒有止境的，當(dāng)前我國的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新與探索還有很長的路要走，還需要我們廣大教師在教學(xué)實踐中不斷積累和升華。相信通過我們的齊心協(xié)力，—定能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)實踐中探索出一種行之有效的教學(xué)新方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。