幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)：構(gòu)成、現(xiàn)狀與影響因素

黃程佳，曾艷

（重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065）

一、問(wèn)題的提出

2017年10月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心首次發(fā)布《未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》，提出學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展始終是未來(lái)學(xué)校設(shè)計(jì)、建設(shè)和創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)與發(fā)展，與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。就學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，尤其是教師觀(guān)察與支持兒童活動(dòng)的能力。教育學(xué)視域下的觀(guān)察是教師的一種基本行為[1]，觀(guān)察能力是教師的一項(xiàng)基本能力[2]137。我國(guó)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，教師專(zhuān)業(yè)能力維度下教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施領(lǐng)域的基本要求是“在教育活動(dòng)中觀(guān)察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)”。伴隨著《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，幼兒園教育和課程改革進(jìn)入到了深化發(fā)展的階段，課程的內(nèi)在邏輯正在由注重教師的“教”向兒童正在發(fā)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)觀(guān)察了解兒童的興趣、需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好等，將其作為課程計(jì)劃和實(shí)施的生長(zhǎng)點(diǎn)，已經(jīng)成為兒童中心課程模式的基礎(chǔ)[3]3。各地游戲化課程、區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和探索將教師觀(guān)察幼兒提到了一個(gè)至關(guān)重要的地位。

“行為”在《漢語(yǔ)大詞典》中的意思是舉止行動(dòng)，是受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外顯活動(dòng)。Warren R Bentzen認(rèn)為，年幼兒童的行為包括言語(yǔ)、舉止、表情等是其內(nèi)心世界真實(shí)的反映，也是其思想、情感的載體。幼兒由于其語(yǔ)言表達(dá)能力還處于發(fā)展階段，因而教師通過(guò)溝通、交流了解其內(nèi)心世界比較受限。教師對(duì)兒童行為的觀(guān)察，就是通過(guò)對(duì)兒童一系列外顯行為特點(diǎn)的感知與了解，進(jìn)一步較為真實(shí)地把握其思想、思維和感情的動(dòng)向[4]3-4。另有不少研究者對(duì)兒童行為觀(guān)察進(jìn)行了界定，對(duì)應(yīng)地提出了教師的兒童行為觀(guān)察能力的基本要素[3]4-7,[5-7]。概括起來(lái)，兒童行為觀(guān)察能力包含了確定觀(guān)察目的,收集和記錄兒童行為的信息,分析解釋與評(píng)價(jià)以及為課程決策提供依據(jù)等幾個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，研究者分別采用了訪(fǎng)談法[8]、問(wèn)卷調(diào)查[6]、情境判斷測(cè)驗(yàn)[7]、內(nèi)容分析[9]和觀(guān)察法[10]等方法對(duì)幼兒園教師的觀(guān)察能力現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等進(jìn)行了研究，豐富了教師觀(guān)察能力研究的視角。

然而，本研究使用的是“觀(guān)察素養(yǎng)”而非“觀(guān)察能力”，是因?yàn)槟芰?qiáng)調(diào)的是在具體的活動(dòng)中發(fā)揮直接影響的心理特征，而素養(yǎng)的范圍更廣，它是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)或開(kāi)展工作必備的要素儲(chǔ)備，能力是其重要構(gòu)成因素[11]1-10,[12]27-30。兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)是幼兒園教師開(kāi)展兒童行為觀(guān)察活動(dòng)時(shí)所必須具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，相比觀(guān)察能力，它的形成和發(fā)展過(guò)程更加復(fù)雜，是整合了專(zhuān)業(yè)理念與態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的更為穩(wěn)定的心理品質(zhì)[13]52，一旦形成就會(huì)養(yǎng)成一種積極的觀(guān)察習(xí)慣，內(nèi)化為品質(zhì)和涵養(yǎng)，在實(shí)踐中發(fā)揮著更為長(zhǎng)期和積極的效應(yīng)[14]105。近年來(lái)，雖然對(duì)幼兒園教師觀(guān)察能力的研究逐漸增多，但已有研究主要通過(guò)理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)概括教師的觀(guān)察能力結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成要素，通過(guò)實(shí)證研究范式揭示教師觀(guān)察能力結(jié)構(gòu)和要素的研究十分少見(jiàn)，對(duì)教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的構(gòu)成要素的研究幾乎處于空白狀態(tài)，這為本研究提供了較大的研究空間。本研究旨在采用實(shí)證研究方法，探究幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的構(gòu)成要素，在此基礎(chǔ)上形成兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的測(cè)量工具，對(duì)幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)現(xiàn)狀開(kāi)展實(shí)證調(diào)查，以期為在職幼兒園教師培訓(xùn)和職前教師觀(guān)察素養(yǎng)培養(yǎng)提供更全面和更深層次的理論支持。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

教師素養(yǎng)由基礎(chǔ)性素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)組成，前者是教師作為一個(gè)人應(yīng)該具備的素養(yǎng)，后者是把教師職業(yè)視為一種“專(zhuān)業(yè)”，是教師從事教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專(zhuān)門(mén)性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)[15]。教師的觀(guān)察素養(yǎng)也包含了一般的觀(guān)察素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察素養(yǎng)。前者是教師作為一個(gè)人所具有的觀(guān)察能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是在遺傳因素的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成和習(xí)得的。一般觀(guān)察素養(yǎng)包含好奇心、辨別力、專(zhuān)注力、感受力、邏輯推理、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及文化素養(yǎng)等多個(gè)方面，它是一個(gè)人是否善于發(fā)現(xiàn)和思考的內(nèi)在素質(zhì)的集中體現(xiàn)[16]。而教師的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察素養(yǎng)具有明確的職業(yè)屬性，是存在于教師頭腦中的觀(guān)察意識(shí)和知識(shí)并且體現(xiàn)在教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的觀(guān)察能力的整合，具有專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。一般觀(guān)察素養(yǎng)是教師開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)的基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)觀(guān)察素養(yǎng)是教師有效觀(guān)察的關(guān)鍵。本研究所指向的是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察素養(yǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多角度、多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。葉瀾認(rèn)為，新世紀(jì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)由教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三部分構(gòu)成[17]?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的界定[18-20]，雖然有所差異，但基本都包含了情意、知識(shí)和能力三大要素。我國(guó)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力幾個(gè)維度對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了基本的要求，具體到教師的觀(guān)察行為，各個(gè)維度都有對(duì)應(yīng)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，教師在教育實(shí)踐中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察活動(dòng)，不僅需要教師具備觀(guān)察的專(zhuān)業(yè)技能和能力，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童的尊重與關(guān)愛(ài)，對(duì)兒童和教育理解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及落實(shí)發(fā)展適宜性實(shí)踐的態(tài)度與行為[13]37-40。因此，本研究的“兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)”由觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)、觀(guān)察能力三個(gè)維度組成。在綜合分析已有研究者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、幼兒園教師兒童行為觀(guān)察能力構(gòu)成要素研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園教師實(shí)際的教育教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步闡釋三個(gè)維度的內(nèi)涵。

1.觀(guān)察意識(shí)

幼兒園教師觀(guān)察意識(shí)指的是他們對(duì)觀(guān)察價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)，以及觀(guān)察的主動(dòng)性和自覺(jué)性的態(tài)度。觀(guān)察意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察素養(yǎng)形成的動(dòng)力，對(duì)于教師學(xué)習(xí)觀(guān)察知識(shí)、運(yùn)用觀(guān)察技能和開(kāi)展觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)具有導(dǎo)向作用。

2.觀(guān)察知識(shí)

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)信念與專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)[21]，幼兒園教師觀(guān)察知識(shí)指教師為開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)所必須具備的兒童發(fā)展與教育的相關(guān)理論知識(shí)、觀(guān)察的基本原理和觀(guān)察方法等知識(shí)，它是教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

3.觀(guān)察能力

觀(guān)察能力是教師運(yùn)用觀(guān)察的相關(guān)理論與知識(shí)儲(chǔ)備，在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際開(kāi)展觀(guān)察與記錄活動(dòng)，分析與解讀幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、需要及行為原因等，并讓其服務(wù)于教育教學(xué)需要的一種能力。它包括確定觀(guān)察目標(biāo)、選擇觀(guān)察方法、捕捉關(guān)鍵信息、記錄觀(guān)察信息、使用觀(guān)察工具、分析與解讀觀(guān)察信息等方面的能力。

（二）研究方法與工具

1.問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)查閱和研究文獻(xiàn)資料，以及對(duì)幼兒園一線(xiàn)教師的深度訪(fǎng)談，初步建構(gòu)了問(wèn)題框架和38個(gè)測(cè)量指標(biāo)，然后向該領(lǐng)域的6 位專(zhuān)家（3 位高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，3 位幼兒園園長(zhǎng)）征求意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷的部分題項(xiàng)進(jìn)行了修改和刪減，形成了《幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包含兩個(gè)部分，第一部分為“背景信息”，包括性別、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、職務(wù)、園所性質(zhì)與級(jí)別、所在地區(qū)以及教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)水平的總體評(píng)價(jià)等；第二部分為“幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)自陳量表”，內(nèi)容包括了觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力三個(gè)方面，一共30 個(gè)題項(xiàng)，所有題項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表，從1（完全不符合）到5（完全符合），依次賦值1-5分，得分越高，表示教師的觀(guān)察素養(yǎng)自評(píng)分?jǐn)?shù)越高。其中設(shè)有1 道反向題，賦值依次為5-1分。

問(wèn)卷形成之后，借助幼兒園教師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，向5個(gè)培訓(xùn)班共250名教師（包括園長(zhǎng)）發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)，共回收有效問(wèn)卷247份。然后對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行質(zhì)量鑒定。首先，按照量表總分進(jìn)行降序排列，取排名前27%為高分組（總分≥133 分），后27%為低分組（總分≤117分），經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組在30個(gè)題項(xiàng)總分上差異顯著（p＜0.001），表明該量表區(qū)分度良好。其次，計(jì)算各題項(xiàng)與量表總分的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示，第3，第22 題（反向題）與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.5，且未達(dá)到顯著性水平（p＞0.05），考慮刪除。再次，通過(guò)KMO與Bartlett檢驗(yàn)，KMO值為0.952，Bartlett球形檢驗(yàn)近似X2值為5030.999（p＜0.001），達(dá)到顯著性水平，表明該量表非常適合做探索性因素分析。最后，采用克倫巴赫系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，總量表的α 數(shù)為0.961，表明量表的內(nèi)部一致性很高，即總體信度良好。

2.訪(fǎng)談法

為編制問(wèn)卷項(xiàng)目，以及獲得某些數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋性資料，筆者設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化的訪(fǎng)談提綱。訪(fǎng)談內(nèi)容包括：1）您認(rèn)為幼兒園教師在觀(guān)察兒童行為時(shí)應(yīng)該具備哪些方面的素養(yǎng)？請(qǐng)對(duì)每個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。2）請(qǐng)您分享一個(gè)最近觀(guān)察到的印象最深的案例，說(shuō)一說(shuō)您是如何觀(guān)察的。3）從您從教至今，您在幼兒行為觀(guān)察方面的水平提升了嗎，具體的表現(xiàn)是什么？您是否還存在困惑？如果有，是哪些呢？4）與新手型/專(zhuān)家型的教師相比，您認(rèn)為自己在兒童行為觀(guān)察方面存在哪些優(yōu)勢(shì)與不足？5）關(guān)于幼兒園教師對(duì)兒童行為的觀(guān)察，您還有什么想補(bǔ)充說(shuō)明的嗎？正式訪(fǎng)談開(kāi)始前，研究者先說(shuō)明訪(fǎng)談的目的，并承諾對(duì)受訪(fǎng)者信息進(jìn)行保密。在征得受訪(fǎng)者同意的情況下，對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程全程進(jìn)行錄音。在訪(fǎng)談過(guò)程中，研究者根據(jù)受訪(fǎng)者的基本情況、臨場(chǎng)表現(xiàn)等因素對(duì)訪(fǎng)談問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如調(diào)整問(wèn)題的順序，根據(jù)受訪(fǎng)者的回答進(jìn)行追問(wèn)、對(duì)話(huà)等。訪(fǎng)談結(jié)束后，由研究者當(dāng)天根據(jù)訪(fǎng)談錄音逐字逐句地轉(zhuǎn)錄，然后進(jìn)行編碼處理。

（三）研究對(duì)象

1.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)取樣的方式，選取重慶市主城區(qū)和區(qū)縣共40 所幼兒園的教師為研究對(duì)象。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行定向發(fā)放，于2019年11 月-12 月共回收945 份，對(duì)所有回收問(wèn)卷進(jìn)行逐一篩選剔除。剔除問(wèn)卷依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)柧硖顚?xiě)時(shí)長(zhǎng)低于5分鐘；選項(xiàng)呈現(xiàn)出某種規(guī)律（幾乎選擇同樣的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)有規(guī)律地波動(dòng)）；反向題與前后題項(xiàng)分?jǐn)?shù)完全一致的。最終得到有效問(wèn)卷793份，有效回收率為83.9%。

調(diào)查對(duì)象的基本信息如表1所示。

2.訪(fǎng)談對(duì)象

本研究抽取重慶市主城區(qū)兩所一級(jí)園，按照教齡2 年以?xún)?nèi)，2-5 年，6-10 年，11-20 年和20 年以上的類(lèi)別分別抽取訪(fǎng)談對(duì)象1-2名，共15人進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談對(duì)象基本信息見(jiàn)表2。

表1 樣本基本信息描述統(tǒng)計(jì)

表2 訪(fǎng)談對(duì)象基本信息表

三、研究數(shù)據(jù)處理與分析

（一）問(wèn)卷項(xiàng)目的獲得

基于對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱，通過(guò)對(duì)幼兒園15位一線(xiàn)教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，經(jīng)過(guò)對(duì)訪(fǎng)談文字進(jìn)行編碼、篩選，獲得了體現(xiàn)幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的項(xiàng)目38個(gè)，邀請(qǐng)6位專(zhuān)家對(duì)38個(gè)項(xiàng)目采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行三輪篩選評(píng)估，最終專(zhuān)家意見(jiàn)達(dá)成一致，獲得了30個(gè)項(xiàng)目，包含三個(gè)方面的素養(yǎng)：觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)和觀(guān)察能力，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

表3 幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)構(gòu)成及具體項(xiàng)目

（二）幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)自陳量表檢驗(yàn)

1.探索性因子分析

采用SPSS 22.0，取前400 份樣本對(duì)剩下的28個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示，KMO 值為0.970，Bartlett 球形檢驗(yàn)近似X2值為8956.212（p＜0.001），表明適合做探索性因子分析。采用主成分分析法進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)（Varimax），以特征根大于1 作為主成分保留的標(biāo)準(zhǔn)，逐一剔除因子載荷過(guò)低（小于0.5）或者多重載荷（在兩個(gè)及兩個(gè)以上因子載荷同時(shí)超過(guò)0.5）的題項(xiàng)Q9，Q15，Q21，最終保留25個(gè)題項(xiàng)，系統(tǒng)自動(dòng)提取3個(gè)公因子，累計(jì)解釋方差68.418%，各題項(xiàng)在對(duì)應(yīng)維度的因子載荷值介于0.586-0.816（見(jiàn)表4）。根據(jù)因子分析的結(jié)果將幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)三個(gè)維度分別命名為觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力。

表4 幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)自陳量表旋轉(zhuǎn)后的因子載荷表

續(xù)表4

2.驗(yàn)證性因子分析

研究采用AMOS 17.0 對(duì)剩下的393 份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，通過(guò)對(duì)探索性因子分析得到的觀(guān)察素養(yǎng)成分進(jìn)行模型檢驗(yàn)。由表5 可知，各模型擬合指數(shù)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，表明模型契合度良好。

表5 幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)量表驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)

同時(shí)，各因子的平均變異量抽取值（Average Variance Extracted,AVE）均大于0.5，表明該量表的各因子收斂效度較好。同時(shí)，三個(gè)因子的組合信度值（Composite Reliability,CR）均大于0.8，表明建構(gòu)信度良好。綜合驗(yàn)證性因子分析的幾個(gè)指標(biāo)看來(lái)，模型質(zhì)量理想。

3.信度分析

對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)SPSS 22.0計(jì)算克倫巴赫α系數(shù)，即試題間相互關(guān)聯(lián)程度的函數(shù)，考察問(wèn)卷的各個(gè)題目是否測(cè)量了相同內(nèi)容，結(jié)果見(jiàn)表6。問(wèn)卷的整體信度系數(shù)為0.958，各個(gè)因子的信度系數(shù)均在0.9以上，說(shuō)明問(wèn)卷具有很好的信度。

表6 觀(guān)察素養(yǎng)各因子信度系數(shù)

（三）幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的總體狀況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)總均分為4.243，觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)和觀(guān)察能力三個(gè)維度的均值都高于4，由此判斷，當(dāng)前幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)自評(píng)水平良好，但與5 分的最高值仍有一定的距離。按照各維度得分平均數(shù)高低來(lái)進(jìn)行排序，結(jié)果顯示，觀(guān)察意識(shí)＞觀(guān)察知識(shí)＞觀(guān)察能力（見(jiàn)表7）。通過(guò)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“觀(guān)察意識(shí)”分別與“觀(guān)察知識(shí)”“觀(guān)察能力”存在極其顯著差異（P＜0.01），“觀(guān)察知識(shí)”與“觀(guān)察能力”之間不存在顯著差異（p＞0.05）?？梢?jiàn)，教師的觀(guān)察意識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力。

表7 幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)自評(píng)得分描述性分析（M±SD）

由表8 可見(jiàn)，進(jìn)一步分析觀(guān)察素養(yǎng)各維度的具體項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，教師在“運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析幼兒行為”（Q23），“篩選觀(guān)察內(nèi)容”（Q17），“記錄兒童行為的信息”（Q25），“制定適宜的觀(guān)察目標(biāo)”（Q18），“知道不同活動(dòng)中兒童行為觀(guān)察的重點(diǎn)”（Q13）幾個(gè)方面的得分較低，處于“中等”與“良好”之間的水平，是教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)相對(duì)薄弱的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

表8 幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)各個(gè)項(xiàng)目得分（M±SD）

（四）觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)各項(xiàng)目對(duì)觀(guān)察能力的回歸分析

為探究教師的觀(guān)察意識(shí)和知識(shí)水平是否對(duì)教師的觀(guān)察能力存在影響，本研究以觀(guān)察能力平均得分為因變量，以教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、幼兒園性質(zhì)、等級(jí)等類(lèi)別變量為第一層自變量，觀(guān)察意識(shí)和觀(guān)察知識(shí)的各個(gè)項(xiàng)目作為第二層自變量，進(jìn)行分層回歸分析。由表9 可見(jiàn)，在控制了進(jìn)入方程的教齡、學(xué)歷等變量之后，Q13，Q5，Q14，Q11，Q16，Q6，Q12，Q10各個(gè)題項(xiàng)分別對(duì)觀(guān)察能力有顯著的預(yù)測(cè)作用，8 個(gè)變量可以整體解釋教師觀(guān)察能力變異量的70.1%。其中，Q13“知道不同活動(dòng)中兒童行為觀(guān)察的重點(diǎn)”對(duì)教師觀(guān)察能力的解釋度最大（17.7%）。

表9 觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)各題項(xiàng)對(duì)觀(guān)察能力的回歸分析

（五）幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的差異分析

本研究通過(guò)單因素方差分析分別檢驗(yàn)不同地區(qū)、教齡、幼兒園性質(zhì)、學(xué)歷、職稱(chēng)以及幼兒園級(jí)別之間教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的差異，結(jié)果顯示，在顯著性水平0.05 的條件下，教師在職稱(chēng)、職務(wù)和不同地區(qū)上所有維度均不存在顯著差異。

1.不同教齡的幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)差異分析

方差分析結(jié)果顯示，不同教齡的幼兒園教師在兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)得分和各個(gè)維度得分上差異顯著?？傮w上隨著教齡的增長(zhǎng)，幼兒園教師的觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力水平均呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)（見(jiàn)表10）。事后多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，在總分、觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)和觀(guān)察能力維度上，教齡“2 年以下”組均顯著低于“2-5 年”“6-10 年”“11-20 年”“21 年及以上”組。同時(shí)，在觀(guān)察能力和觀(guān)察素養(yǎng)總分上，教齡“2-5年”組顯著低于“21年及以上”組。可見(jiàn)，與教齡較長(zhǎng)的教師相比，教齡在2年以?xún)?nèi)的新手教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)水平較低，其次是教齡為2-5年的教師。

表10 不同教齡教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)及各維度的差異（M±SD）

2.不同學(xué)歷的幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)差異分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)隨著學(xué)歷的上升而逐步降低，在觀(guān)察素養(yǎng)總分和觀(guān)察知識(shí)、觀(guān)察能力維度上存在極其顯著差異，在觀(guān)察意識(shí)維度上差異不顯著（見(jiàn)表11）。事后多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，在觀(guān)察素養(yǎng)總均分、觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力維度上，學(xué)歷為“中專(zhuān)及以下”組和“大專(zhuān)”組顯著高于“本科及以上”組。

表11 不同學(xué)歷的幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)及各維度的差異（M±SD）

3.來(lái)自不同園所性質(zhì)的教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)差異分析

獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在觀(guān)察意識(shí)維度的得分上，公辦幼兒園教師顯著高于民辦幼兒園教師。而在觀(guān)察知識(shí)維度的得分上，公辦幼兒園教師顯著低于民辦幼兒園教師。在觀(guān)察能力和總分上，公辦園和民辦園教師差異不顯著（見(jiàn)表12）。

表12 不同園所性質(zhì)的幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)及各維度的差異（M±SD）

4.不同等級(jí)幼兒園的教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)差異分析

方差分析結(jié)果顯示，不同等級(jí)幼兒園的教師在觀(guān)察意識(shí)維度上存在顯著差異。事后多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，一級(jí)園顯著高于二級(jí)園。觀(guān)察知識(shí)、觀(guān)察能力和總分上差異不顯著（見(jiàn)表13）。

表13 不同等級(jí)幼兒園的教師觀(guān)察素養(yǎng)及各維度的差異（M±SD）

四、討論

（一）幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的構(gòu)成

筆者通過(guò)本研究實(shí)證發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)由觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)和觀(guān)察能力三維度構(gòu)成。以往研究更多地關(guān)注觀(guān)察能力，尤其是教師對(duì)觀(guān)察方法和技術(shù)的掌握情況，一定程度上弱化了專(zhuān)業(yè)態(tài)度與理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等在教師有效觀(guān)察過(guò)程中的重要價(jià)值。本研究通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，觀(guān)察意識(shí)的Q5“我喜歡觀(guān)察教育場(chǎng)域里兒童的行為”，Q6“觀(guān)察讓我能夠更好地支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展”和“觀(guān)察知識(shí)”維度的全部題項(xiàng)均對(duì)觀(guān)察能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這表明，教師的觀(guān)察意識(shí)以及具備的與觀(guān)察相關(guān)的知識(shí)水平能夠在很大程度上解釋其觀(guān)察能力的發(fā)展情況。教師的觀(guān)察意識(shí)體現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神，教師只有以獻(xiàn)身教育的熱情和信念作為支撐物，才有可能具備這樣的自覺(jué)和追求[23]。正如一位園長(zhǎng)（B7）在訪(fǎng)談中提到的，“每一個(gè)孩子骨子里都是純真純潔的，他們的眼神、表情和動(dòng)作會(huì)告訴我們一切，只是我們有沒(méi)有用心去觀(guān)察他們?！庇^(guān)察知識(shí)指教師為開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)所必須具備的兒童發(fā)展與教育的理論知識(shí)、觀(guān)察的基本原理和觀(guān)察方法等知識(shí)。其中，教師是否知道不同活動(dòng)中兒童行為觀(guān)察的重點(diǎn)對(duì)教師觀(guān)察能力的解釋度最大。這個(gè)觀(guān)察的重點(diǎn)即觀(guān)察的線(xiàn)索，它可以幫助教師將觀(guān)察的焦點(diǎn)集中于兒童具體的行為表現(xiàn)，而尋找具體的方法，收集有價(jià)值的信息，從而為自己的教育教學(xué)行為提供客觀(guān)的依據(jù)[24]。同時(shí)，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的理解、具備的兒童發(fā)展理論知識(shí)也在一定程度上能解釋教師的兒童行為觀(guān)察能力水平，在訪(fǎng)談中幾位教齡在15 年以上的專(zhuān)家型教師（A5，A6，A7，A8，B6，B7）都提到理論知識(shí)的缺乏是自己在分析和解讀幼兒行為時(shí)的最大困境。以上結(jié)論都提示，幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)，提升教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力全面整合起來(lái)。

（二）幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察意識(shí)水平顯著高于觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力

筆者通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師兒童行為觀(guān)察意識(shí)在觀(guān)察素養(yǎng)的三個(gè)維度中得分最高（接近5）。在訪(fǎng)談中，所有的受訪(fǎng)教師也都十分認(rèn)可觀(guān)察的價(jià)值，都能從觀(guān)察對(duì)于了解幼兒、開(kāi)展教育教學(xué)研究和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面談兒童行為觀(guān)察的意義。吳亞英的研究也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)論，即教師對(duì)自身觀(guān)察意識(shí)的評(píng)價(jià)較高[6]。這可能是因?yàn)?，近年?lái)隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性文件的頒布與貫徹落實(shí)，教師的觀(guān)察素養(yǎng)得到了前所未有的重視，教師的觀(guān)察意識(shí)也得到了明顯的提升。然而，教師的兒童行為觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力水平顯著低于觀(guān)察意識(shí)，這表明當(dāng)前幼兒園教師強(qiáng)烈的觀(guān)察意識(shí)并未轉(zhuǎn)化為同等水平的觀(guān)察知識(shí)與觀(guān)察能力。

（三）個(gè)人因素對(duì)幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的影響

筆者通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，教齡在2 年以下的教師在觀(guān)察素養(yǎng)的各個(gè)維度都顯著低于其他教齡段的教師，教齡2-5 年的教師的觀(guān)察能力顯著低于教齡21年及以上的教師。這可能是因?yàn)?，此階段的教師多為年輕教師，他們正處于職業(yè)發(fā)展的“生存適應(yīng)期”[25]，在工作中往往更關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)觀(guān)察的體驗(yàn)不強(qiáng)導(dǎo)致其兒童行為觀(guān)察意識(shí)相對(duì)較弱，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)積累不足而在觀(guān)察知識(shí)和觀(guān)察能力上相對(duì)欠佳。正如有老師（A3）在訪(fǎng)談中提到：“老教師的優(yōu)勢(shì)在于，在觀(guān)察過(guò)程中，他一直在積累通過(guò)觀(guān)察獲得的信息，他積累得越多，敏銳度就越強(qiáng)，他就能隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)孩子的需要，他就能及時(shí)地給予回應(yīng)。”在訪(fǎng)談中，當(dāng)新手教師（A1,A2,B1,B2）被問(wèn)到“您認(rèn)為自己與專(zhuān)家型教師相比，在兒童行為觀(guān)察方面有哪些不足”這一問(wèn)題時(shí)，無(wú)一例外地都提到了“經(jīng)驗(yàn)不足”“敏感度低”，這提示應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注新手教師觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)的獲得及其意義的生成。

學(xué)歷在一定程度上反映了教師的文化素養(yǎng)、理論知識(shí)水平、教育觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)程度[7,26]，因而可以假設(shè)學(xué)歷越高教師的觀(guān)察素養(yǎng)水平越高。已有研究也表明，較高學(xué)歷的教師相對(duì)較低學(xué)歷者，運(yùn)用觀(guān)察方法的能力更強(qiáng)[6]。然而，本研究卻發(fā)現(xiàn)了相反的結(jié)論——教師的觀(guān)察素養(yǎng)水平隨著學(xué)歷的升高反而降低，在觀(guān)察知識(shí)和能力維度，學(xué)歷為“中專(zhuān)及以下”組和“大專(zhuān)”組顯著高于“本科及以上”組。同時(shí)，在題目“請(qǐng)你對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)水平做一個(gè)整體評(píng)價(jià)”的得分上學(xué)歷中專(zhuān)及以下組（M=4.15）高于大專(zhuān)組（M=4.06）和本科及以上組教師（M=3.90）。這表明，低學(xué)歷者和高學(xué)歷者在觀(guān)察素養(yǎng)上得分存在差異可能是由于低學(xué)歷組教師有較高的反應(yīng)傾向，而不是因?yàn)樗麄冋莆樟烁嗟挠^(guān)察知識(shí)，具備更強(qiáng)的觀(guān)察能力。另一方面，受知識(shí)水平的限制，低學(xué)歷教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)很可能不能較好地把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)[27]，這也提示應(yīng)該關(guān)注低學(xué)歷教師對(duì)自己觀(guān)察素養(yǎng)評(píng)估的準(zhǔn)確性。

（四）幼兒園背景因素對(duì)幼兒園教師兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)的影響

單因素方差分析結(jié)果顯示，公辦園教師的觀(guān)察意識(shí)得分顯著高于民辦園教師，這可能是因?yàn)椋k園受到教育行政部門(mén)、教研部門(mén)的影響較大，更加注重貫徹《指南》，強(qiáng)調(diào)觀(guān)察在教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值，教師受到了潛移默化的影響，因而具有更強(qiáng)的觀(guān)察意識(shí)。同時(shí)，民辦園教師的觀(guān)察知識(shí)得分顯著高于公辦園教師。隨著幼兒園教育市場(chǎng)的開(kāi)放，優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園越來(lái)越多，吸引了一批自身素質(zhì)相對(duì)較好的教師。民辦園教師不如公辦園穩(wěn)定，他們危機(jī)感更高，為了謀求更好的發(fā)展，民辦園教師更加重視自主學(xué)習(xí)，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[28]，因而在觀(guān)察知識(shí)和理論素養(yǎng)方面表現(xiàn)更好。

差異性分析結(jié)果顯示，一級(jí)園教師的觀(guān)察意識(shí)水平顯著高于二級(jí)園教師。幼兒園等級(jí)代表了幼兒園的辦園質(zhì)量和資源條件，一級(jí)園匯聚了更多高素質(zhì)的教師，由他們建構(gòu)的意義關(guān)系、合作參與、教研管理機(jī)制與支持性條件等共同體文化更完善[29]，在內(nèi)外部的支持性條件下，他們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)中對(duì)觀(guān)察活動(dòng)更加投入，更能夠深入地體會(huì)基于兒童行為觀(guān)察的支架式指導(dǎo)能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因而更加積極主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

筆者在幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)概念框架下，通過(guò)對(duì)幼兒園教師的深度訪(fǎng)談和專(zhuān)家咨詢(xún)、論證，編制了幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)自陳量表，該量表通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析顯示出良好的信度和效度，可以作為幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)的自評(píng)工具來(lái)使用。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)可以由觀(guān)察意識(shí)、觀(guān)察知識(shí)、觀(guān)察能力三個(gè)維度來(lái)表征。

幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)整體水平良好，尤其是觀(guān)察意識(shí)強(qiáng)烈。但觀(guān)察知識(shí)和觀(guān)察能力還有較大提升空間。專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是觀(guān)察能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園教師觀(guān)察知識(shí)較為薄弱主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握在不同活動(dòng)中兒童行為觀(guān)察的重點(diǎn)，“基本功”的缺失在一定程度上制約了教師的觀(guān)察能力。表現(xiàn)在準(zhǔn)確分析和解讀幼兒行為、篩選觀(guān)察內(nèi)容、記錄兒童行為的信息、制定適宜的觀(guān)察目標(biāo)等方面的能力相對(duì)較弱。因此，亟需加強(qiáng)教師觀(guān)察知識(shí)與能力的培育。

幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)及各個(gè)維度在不同的背景變量上存在顯著或極其顯著差異?？傮w而言，隨著教齡的增長(zhǎng)教師的觀(guān)察素養(yǎng)呈現(xiàn)出升高的趨勢(shì)，教齡在2 年以下的新手教師的兒童行為觀(guān)察素養(yǎng)水平最低。最高學(xué)歷為中專(zhuān)及以下、大專(zhuān)的幼兒園教師，其觀(guān)察知識(shí)和能力自評(píng)水平顯著高于最高學(xué)歷為本科及以上的教師，有必要加強(qiáng)對(duì)較低學(xué)歷教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)認(rèn)知。公辦園教師的觀(guān)察意識(shí)水平顯著高于民辦園，民辦園教師的觀(guān)察知識(shí)水平顯著高于公辦園教師。此外，一級(jí)園教師的觀(guān)察意識(shí)水平顯著高于二級(jí)園。

（二）建議

1.完善職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，全面夯實(shí)教師的觀(guān)察素養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)觀(guān)察素養(yǎng)是一種融合了觀(guān)察意識(shí)與態(tài)度、觀(guān)察知識(shí)與基本理論素養(yǎng)以及能力的綜合素養(yǎng)，因而提升幼兒園教師的觀(guān)察素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。職前教育應(yīng)該圍繞觀(guān)察素養(yǎng)幾大核心要素建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)和融合的課程體系，明確地將觀(guān)察態(tài)度和意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)滲透到教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園課程、游戲及領(lǐng)域教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前兒童行為觀(guān)察課程建設(shè)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)觀(guān)察的基本原理以及具體的方法、要點(diǎn)等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)門(mén)的幼兒園觀(guān)察實(shí)習(xí)，在具體的教育實(shí)踐中通過(guò)練習(xí)和反思強(qiáng)化觀(guān)察能力。通過(guò)職前系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以有效緩解教齡在2年以?xún)?nèi)的新手教師觀(guān)察素養(yǎng)相對(duì)較弱的問(wèn)題，縮短與老教師之間的差距。職后應(yīng)該將幼兒園教師觀(guān)察素養(yǎng)提升列為各級(jí)培訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目、專(zhuān)題項(xiàng)目，尤其應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師對(duì)幼兒行為的分析與解讀、確定觀(guān)察目標(biāo)和篩選觀(guān)察內(nèi)容、客觀(guān)準(zhǔn)確地記錄等方面的專(zhuān)題培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容分層分類(lèi)地開(kāi)展，制定適用于不同發(fā)展水平和發(fā)展階段的教師需求的觀(guān)察課程[10]。

2.通過(guò)反思性實(shí)踐和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)共同體，促進(jìn)新手教師觀(guān)察素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升

2020年3月，教育部教師工作司頒發(fā)了《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》，明確將幼兒行為觀(guān)察作為新手教師培訓(xùn)的重點(diǎn)專(zhuān)題內(nèi)容，并且在培訓(xùn)要求上體現(xiàn)出明確的問(wèn)題導(dǎo)向和能力導(dǎo)向。但本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的觀(guān)察能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其觀(guān)察意識(shí)。新手教師要解決不理解觀(guān)察和不會(huì)觀(guān)察的問(wèn)題，必不可少的就是堅(jiān)持主動(dòng)觀(guān)察與記錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困惑時(shí)，則需要反復(fù)琢磨，通過(guò)查閱理論書(shū)籍、請(qǐng)教同行與咨詢(xún)專(zhuān)家等途徑來(lái)更新自己的知識(shí)與觀(guān)念，然后再次回到觀(guān)察的實(shí)踐中去。同時(shí)，幼兒園構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)新手教師與其他教師進(jìn)行交流和分享，通過(guò)共看、共分析同一案例，獲得觀(guān)察與分析的多維視角，不斷地突破自己在觀(guān)察、記錄和分析時(shí)的局限。鑒于本研究發(fā)現(xiàn)新手型教師的觀(guān)察素養(yǎng)得分最低，且教齡為21年及以上的老教師觀(guān)察素養(yǎng)水平最高，幼兒園可以采用“師徒制”專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，建立新教師與老教師的師徒關(guān)系，創(chuàng)造條件讓新教師觀(guān)摩老教師的教育教學(xué)活動(dòng)，從老教師觀(guān)察和指導(dǎo)幼兒的行為中思考其教育觀(guān)念，并且通過(guò)事后的交流，學(xué)習(xí)老教師觀(guān)察的“技巧”與“智慧”，比如如何在活動(dòng)中快速捕捉觀(guān)察的重點(diǎn)，如何客觀(guān)準(zhǔn)確地分析觀(guān)察到的現(xiàn)象等。同時(shí)，老教師通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)新教師在觀(guān)察和指導(dǎo)幼兒過(guò)程中存在的不足，通過(guò)及時(shí)反饋和交流幫助新教師反思問(wèn)題。此外，還可以開(kāi)展園本教研，教師共同梳理一份與幼兒發(fā)展密切相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及幼兒行為觀(guān)察的要點(diǎn)，這對(duì)新手型教師快速地開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)、準(zhǔn)確地收集觀(guān)察信息具有十分重要的意義。

3.營(yíng)造良好的觀(guān)察環(huán)境與氛圍，提升教師的觀(guān)察意識(shí)與能力

首先，在當(dāng)前幼兒園深化課程改革的背景下，幼兒園應(yīng)該思考如何將觀(guān)察作為課程生長(zhǎng)的基石，激勵(lì)教師多觀(guān)察勤思考，在全園上下形成一種觀(guān)察兒童和研究?jī)和娘L(fēng)氣。教育行政部門(mén)應(yīng)該特別注重對(duì)民辦幼兒園的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，倡導(dǎo)基于觀(guān)察的課程研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，強(qiáng)化教師正確的觀(guān)察意識(shí)。其次，幼兒園管理方面要為教師賦權(quán)，實(shí)行彈性管理。觀(guān)察是需要投入大量的時(shí)間和精力的腦力活動(dòng)，幼兒園應(yīng)該允許教師在一定限度內(nèi)自主決定課程的內(nèi)容和組織方式，為教師的觀(guān)察提供空間。教師在觀(guān)察實(shí)踐中反復(fù)體會(huì)基于觀(guān)察的指導(dǎo)產(chǎn)生的教育成效，從而堅(jiān)定觀(guān)察的信念。同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者、管理者應(yīng)該發(fā)揮示范帶頭作用，創(chuàng)設(shè)尊重的文化氛圍，從根本上培育教師科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，并將之滲透到觀(guān)察活動(dòng)中，形成良好的觀(guān)察習(xí)慣。

［注釋?zhuān)?/p>

①學(xué)歷指的是當(dāng)前教師的最高學(xué)歷。

②中層干部指的是保教主任、教研主任和年級(jí)組長(zhǎng)等職務(wù)。