■丁朝霞/

內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

在目前共享互聯(lián)的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用越來(lái)越不容忽視。混合式教學(xué)就是通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)在資源共享方面的特點(diǎn)，對(duì)課堂的內(nèi)容加以補(bǔ)充和鞏固的教學(xué)模式。2020年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)輔助平臺(tái)的混合式教學(xué)迅速展開提供了客觀條件。

一、學(xué)生混合式學(xué)習(xí)情況第一次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

筆者于2019年11月以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)三所理工科院校1465名大一、大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)515份，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)331份，內(nèi)蒙古科技大學(xué)519份，調(diào)查了解了理工科院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。具體結(jié)果如下，

首先，問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和時(shí)間投入。從學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，學(xué)生的目標(biāo)不僅僅是通過(guò)考試、能畢業(yè)。工大學(xué)生的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“過(guò)四級(jí)”(33%)，其次是“考研”(27.2%)；農(nóng)大學(xué)生的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“考研”(40.8%)，其次是“過(guò)四級(jí)”(29.6)；科大學(xué)生的首要目標(biāo)是“考研”(37.4%)，其次是“過(guò)四級(jí)”(37.8%)。從能力目標(biāo)而言，三所院校學(xué)生不約而同地將聽(tīng)力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力作為要提高的前三項(xiàng)目標(biāo)，其中聽(tīng)力能力的提高均居首位。

從學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)看，每所院校都有超過(guò)30%以上(工大39.2%，農(nóng)大34.4%，科大31.5%)的同學(xué)每周花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間在一小時(shí)之內(nèi)；又有30%左右(工大27.4.2%，農(nóng)大27.5%，科大30.1%)的同學(xué)每周學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間在1—2小時(shí)。因此，60%以上接受調(diào)查的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)不足20分鐘，這樣的時(shí)間投入無(wú)法滿足其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的愿望。因此，如何采用混合式教學(xué)延伸學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，并有針對(duì)性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是任課教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其能力目標(biāo)要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

其次，問(wèn)卷了解了各院校網(wǎng)絡(luò)條件和學(xué)生平時(shí)使用公眾號(hào)、App等途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生(工大83.7%，農(nóng)大74.9%，科大84.7%)認(rèn)為校園的網(wǎng)絡(luò)基本可以提供免費(fèi)使用網(wǎng)絡(luò)和App學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件。但是，在他們平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比例較低(工大為24.9%，農(nóng)大16.3%，科大15.6%)。

各院校中有相當(dāng)部分的英語(yǔ)任課教師(工大73.2%，農(nóng)大61.6%，科大83%)正在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試。教師們普遍使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為“U校園”，60.6%的工大學(xué)生、52.3%的農(nóng)大學(xué)生和32.8%的科大學(xué)生在經(jīng)常使用該平臺(tái)。除此之外，17%的工大學(xué)生和45.2%的科大學(xué)生也在使用“藍(lán)墨云”App平臺(tái)，但學(xué)生對(duì)平臺(tái)下可利用資源的了解目前還很不充分。以三所院校學(xué)生普遍接觸過(guò)的教學(xué)輔助平臺(tái)“U校園”App為例，學(xué)生對(duì)平臺(tái)資源的了解程度，回答最多的是“大略知道，正在嘗試使用”(工大17.9%，農(nóng)大24.2%，科大20.7%)，回答“很了解，知道哪些對(duì)自己有幫助”的比例就更低了(工大8.35%，農(nóng)大6.34%，科大5.2%)。

最后，問(wèn)卷調(diào)查了解了學(xué)生在目前的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，三所院校的任課教師正在從多方面嘗試使用智慧輔助教學(xué)工具，并布置過(guò)不同類型的作業(yè)，例如，課堂調(diào)查、語(yǔ)音作業(yè)、閱讀作業(yè)、寫作練習(xí)等。具體情況如下，除課堂調(diào)查之外，工大學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中提交各類作業(yè)的總量?jī)?yōu)勢(shì)明顯，尤其是語(yǔ)音和寫作作業(yè)；農(nóng)大學(xué)生在閱讀理解和翻譯方面練習(xí)較多，但在語(yǔ)音作業(yè)方面明顯落后；科大學(xué)生語(yǔ)音和寫作方面練習(xí)較多。

問(wèn)卷通過(guò)一個(gè)開放式的主觀題，了解學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的“公眾號(hào)”、App網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。同學(xué)們列舉了一些他們已經(jīng)使用的“百斬詞”“一點(diǎn)英語(yǔ)”“蔡雷英語(yǔ)”等資源。這說(shuō)明，混合式學(xué)習(xí)已然是一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，也是課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的大勢(shì)所趨。

總之，這次調(diào)查結(jié)果表明，各院校均基本具備實(shí)施學(xué)生在校免費(fèi)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的條件，并且各院校的教師也已普遍利用智慧教學(xué)輔助工具建立了自己的班課，正在嘗試不同類型的教學(xué)內(nèi)容，但使用哪種智慧輔助工具基本由任課教師自己選擇，各院校還沒(méi)有推薦和指定。學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)也充滿了期待，希望能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、避免課堂上看手機(jī)等，但對(duì)平臺(tái)資源的使用率仍然較低。

二、學(xué)生混合式學(xué)習(xí)情況第二次調(diào)查結(jié)果

網(wǎng)課期間，在線授課和基于教學(xué)輔助平臺(tái)的混合式教學(xué)成為主要學(xué)習(xí)途徑，客觀上推動(dòng)了混合式教學(xué)的發(fā)展。筆者于2020年5月在以上調(diào)查對(duì)象中隨機(jī)調(diào)查了451名同學(xué)，進(jìn)一步了解了三所高校學(xué)生在網(wǎng)課期間混合式學(xué)習(xí)情況。

首先，問(wèn)卷調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)線上授課過(guò)程中學(xué)生使用過(guò)教學(xué)輔助平臺(tái)種類以及對(duì)這些教學(xué)輔助平臺(tái)的滿意度。總體而言，提供線上授課的平臺(tái)排在前三位的分別是“騰訊會(huì)議”(75.6%)、“釘釘”(54.8%)和“雨課堂”(37.5%)，其中“騰訊會(huì)議”和“釘釘”為傳統(tǒng)教學(xué)得以在網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行，而雨課堂是各學(xué)校引進(jìn)“學(xué)堂在線”的教學(xué)平臺(tái)。從各高校的具體情況而言，騰訊會(huì)議在工大和科大線上授課的過(guò)程中使用比例較高；而釘釘在農(nóng)大線上教學(xué)過(guò)程中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；雨課堂授課平臺(tái)在各學(xué)校的使用比例分別是工大36.4%，科大40.3%，農(nóng)大29.8%。

從學(xué)生滿意度而言，學(xué)生感到滿意的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)排在首位的是“騰訊會(huì)議”(56.8%)，其次是“釘釘”(49.9%)，“雨課堂”的比例為24.4%。同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)輔助App的滿意度最高的是“U校園”(58.3%)，其次是“云班課”(22.2%)，“Iwrite”寫作批閱平臺(tái)為(19.1%)。在疫情期間，外語(yǔ)研究與研究出版社旗下的“U校園”App以得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)讀寫和聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，同時(shí)免費(fèi)開放“Iwrite”批閱平臺(tái)，從而全方位提升教師和學(xué)生線上授課的體驗(yàn)。

其次，問(wèn)卷了解了學(xué)生對(duì)各種教學(xué)輔助平臺(tái)的熟悉和使用情況。數(shù)據(jù)表明，總體而言80.7%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)各種教學(xué)輔助平臺(tái)的使用更加熟悉了；同時(shí)66.3%的同學(xué)認(rèn)為平臺(tái)提供的免費(fèi)資源對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，45.9%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)輔助平臺(tái)有利于客觀記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，47.7%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了便捷、多樣化的學(xué)習(xí)方式。各院校學(xué)生對(duì)教學(xué)輔助平臺(tái)的熟悉情況如表1。

表1

表1數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)課期間，學(xué)生對(duì)教學(xué)輔助平臺(tái)的熟悉程度發(fā)生了根本性的變化。但這種變化雖然有客觀因素的推動(dòng)，但任課教師積極嘗試各種平臺(tái)的功能，通過(guò)平臺(tái)布置各種自主學(xué)習(xí)作業(yè)，有力推動(dòng)學(xué)生熟悉并有效利用平臺(tái)了，例如，62.9%的學(xué)生(工大65.7%、農(nóng)大66.7%、科大60.8%)認(rèn)為英語(yǔ)老師在網(wǎng)課期間，通過(guò)教學(xué)輔助平臺(tái)布置的作業(yè)增多了。

表2

再次，問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生在網(wǎng)課期間混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中提交作業(yè)的情況。數(shù)據(jù)表明，在網(wǎng)課期間，學(xué)生提交量最大的前三項(xiàng)作業(yè)分別是課后練習(xí)(73.2%)、寫作(73%)和課堂調(diào)查(68.7%)，其中課后練習(xí)和課堂調(diào)查屬于在線課堂教學(xué)，寫作屬于混合式教學(xué)內(nèi)容；值得一提的是本次調(diào)查中的視頻口語(yǔ)作業(yè)(12.2%)，盡管所占比例不大，但也是混合式學(xué)習(xí)的新嘗試。具體數(shù)據(jù)如表2。

表2對(duì)比數(shù)據(jù)表明，各院校英語(yǔ)教師在原有混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，正在不斷嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)輔助平臺(tái)，擴(kuò)充混合式教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，但各院校采用的具體平臺(tái)各有不同，以寫作平臺(tái)為例，工大教師采用“批改網(wǎng)”，農(nóng)大和科大教師則用“Iwrite”寫作平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)上授課為各高校英語(yǔ)教師和學(xué)生熟悉各種教學(xué)輔助平臺(tái)的使用提供了客觀條件，也提出了現(xiàn)實(shí)要求。兩次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，基于教學(xué)輔助平臺(tái)的混合式教學(xué)正在成為常態(tài)化教學(xué)的一部分，具體結(jié)果如下，

首先，各院校在網(wǎng)課期間都推薦使用了“雨課堂”教學(xué)輔助平臺(tái)，并通過(guò)建立工作群解答在教師在使用該平臺(tái)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；同時(shí)也完善了教務(wù)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。以上措施從整體上推進(jìn)了混合式教學(xué)的全面展開，使混合式教學(xué)從教師個(gè)人探索嘗試階段進(jìn)入大范圍開展階段。

其次，教師利用各種教學(xué)輔助平臺(tái)布置得學(xué)習(xí)任務(wù)更加多樣，學(xué)生對(duì)平臺(tái)功能、資源的熟悉程度顯著提升。以“U校園”平臺(tái)為例，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的可以進(jìn)行自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)、測(cè)試等。這些作業(yè)活動(dòng)一定程度上加大了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入。同時(shí)，教學(xué)輔助平臺(tái)客觀記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因而得到各所院校大學(xué)英語(yǔ)教師的普遍使用。

最后，從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔助平臺(tái)的滿意度和對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)看，學(xué)生對(duì)“U校園”平臺(tái)的評(píng)價(jià)最高，其次是“云班課”和“雨課堂”。53.1%學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力表示滿意，14.6%的學(xué)生很滿意，但仍有33%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力較弱。因此，如何在混合式教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是值得探討的問(wèn)題。