山東省青島市即墨區(qū)萃英中學(xué) 崔玉鳳

大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分證明了科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法能使得學(xué)生更容易融入教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。為此，我們一線教師應(yīng)當(dāng)立足自身教學(xué)實(shí)踐，積極探索符合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。身為一名高中生物教師，我在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中合理引進(jìn)了多種教學(xué)方法，使得自身生物教學(xué)效果得到了極大的優(yōu)化，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)及其能力也得到了有效的提升與發(fā)展。以下，我結(jié)合自身的生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行闡述與歸納。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)方法，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

在以往的高中生物教學(xué)中，教師們習(xí)慣于照本宣科地講解生物教材，很少將生物知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間建立起密切的聯(lián)系。這就使得學(xué)生很難理解所學(xué)的生物知識(shí)，而且也導(dǎo)致其生物學(xué)習(xí)興趣不甚濃厚。試想如此又何談保障最終的生物教學(xué)效果呢？

由這一情況出發(fā)，我認(rèn)為高中生物教師可以積極挖掘生活中所蘊(yùn)含的豐富生物教育資源，引導(dǎo)學(xué)生借助所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)輔助理解生物知識(shí)、掌握生物知識(shí)，這種生活化的生物教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)可以大大優(yōu)化其生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我就結(jié)合高中階段學(xué)生日常生活中所經(jīng)歷過(guò)或者了解過(guò)的“接種疫苗”的現(xiàn)實(shí)情境入手，向他們?cè)敿?xì)講解了我們所學(xué)的免疫知識(shí)在社會(huì)生活中運(yùn)用的價(jià)值：接種疫苗是將病毒的活病原體或保留抗原特性的經(jīng)殺死的病原體接種到人體內(nèi)，使人體內(nèi)產(chǎn)生抗體并形成記憶細(xì)胞與預(yù)防傳染病的一種方法。如此一番講解，學(xué)生既能了解到生物知識(shí)為人們?nèi)粘＝】瞪钏鶐?lái)的安全保障，從而由內(nèi)心深處變得愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，又能更深刻地認(rèn)識(shí)與理解“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容，這便是生活化教學(xué)方法恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)于優(yōu)化高中生物教學(xué)效果所具有的重要意義。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)方法，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，鍛煉與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的教學(xué)活動(dòng)。從現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的這一觀點(diǎn)出發(fā)，高中生物教師就不能再沿用傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，將教材及教輔資料所總結(jié)好的生物知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生充足的生物探究時(shí)間與空間，讓學(xué)生憑借自主探究獲得對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的更深刻認(rèn)知與理解。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，運(yùn)用探究式教學(xué)方法也是豐富高中生物教學(xué)形式、優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的重要切入點(diǎn)。

對(duì)此，我便在自身的高中生物教學(xué)實(shí)踐中積極踐行了上述教育觀點(diǎn)及其理念，效果良好。例如：在教“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我便向?qū)W生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境：假設(shè)一個(gè)人一天內(nèi)不吃飯、不喝水，也沒(méi)有進(jìn)行大小便，這是不是意味著他可以維持體內(nèi)水和無(wú)機(jī)鹽的平衡？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析與探究。隨后我便給了學(xué)生充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)他們聯(lián)系剛剛學(xué)到的“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行回答。這一問(wèn)題的提出推動(dòng)著學(xué)生展開(kāi)思維去思考、去探索，也正是在認(rèn)真聯(lián)系所學(xué)知識(shí)梳理問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然假設(shè)中的這個(gè)人沒(méi)有進(jìn)行大小便，但是他體內(nèi)的水和無(wú)機(jī)鹽也會(huì)通過(guò)其他方式或者途徑被排出體內(nèi)。因此，假設(shè)一天內(nèi)不吃飯、不喝水，也沒(méi)有進(jìn)行大小便就能維持體內(nèi)水和無(wú)機(jī)鹽平衡的這一說(shuō)法顯然是錯(cuò)誤的。通過(guò)自己的分析，學(xué)生對(duì)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這節(jié)知識(shí)有了更為深刻的理解，記憶起來(lái)也更為深刻，而這顯然是我單純?cè)谒麄兌呥M(jìn)行知識(shí)教授難以達(dá)到的良好效果。運(yùn)用探究式教學(xué)方法優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的可行性得到了充分證明。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

當(dāng)前社會(huì)中現(xiàn)代信息技術(shù)得到了快速發(fā)展與廣泛普及，在這一大的背景下，各行各業(yè)都紛紛引入了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”等嶄新的名詞相繼出現(xiàn)。身處其中，我們作為基層教師也應(yīng)當(dāng)積極迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，致力于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嶄新形態(tài)，運(yùn)用信息技術(shù)手段切實(shí)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效益及其效果。我在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中就積極引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助其信息含量豐富、操作簡(jiǎn)單便捷、呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)等諸多特點(diǎn)開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，其恰當(dāng)運(yùn)用達(dá)到了很好的優(yōu)化生物教學(xué)效果的預(yù)期目的。

例如：在教“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我們需要進(jìn)行“向光性實(shí)驗(yàn)”，但是該實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的植物生長(zhǎng)才能讓學(xué)生觀察到具體而明顯的實(shí)驗(yàn)效果，并不利于在生物課堂上進(jìn)行操作，但若是不向?qū)W生講解這一實(shí)驗(yàn)，則又很難讓學(xué)生對(duì)本節(jié)生物知識(shí)形成足夠而深刻的認(rèn)知與理解，可謂是存在著兩難的困境。針對(duì)這一情況，我便在課堂上引入了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將“向光性實(shí)驗(yàn)”的步驟以快進(jìn)視頻的方式在課堂上向?qū)W生加以展示，讓學(xué)生在信息技術(shù)手段的輔助下認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其最終呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣一來(lái)，既擺脫了課堂上無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的尷尬處境，而且也讓學(xué)生以一種同樣直觀的方式近距離地接觸了“向光性實(shí)驗(yàn)”的每一步驟及其結(jié)果。這便是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的價(jià)值所在。

四、運(yùn)用分層教學(xué)方法，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)此，教師就不能忽視學(xué)生身上所存在的客觀差異，而應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生身上所存在的客觀差異施以有針對(duì)性的教育教學(xué)引導(dǎo)。所謂的“因材施教”說(shuō)的便是這個(gè)道理。我在自身的高中生物教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)積極貫徹與落實(shí)分層教學(xué)的方法，以面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生生物素養(yǎng)及其能力獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，而這顯然是高中生物有效教學(xué)所追求的目標(biāo)所在。

以我的高中生物教學(xué)為例，在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的因素將其大致劃分為三個(gè)不同的層次，然后立足這些層次，面向這些群體的學(xué)生制定有差異的教學(xué)目標(biāo)，采取有差異的教育引導(dǎo)策略，布置有差異的練習(xí)作業(yè)，等等。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能快速找到自己所隸屬的層次，然后跟著我既定的教學(xué)節(jié)奏與思路更有效率地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

但是特別需要指出的一點(diǎn)是，面向?qū)W生所劃分的層次最好采取隱形分層的方法，即保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。既不讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失生物的學(xué)習(xí)信心，以免產(chǎn)生自暴自棄的不良后果，又避免基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自滿的心理，從而影響日后的生物學(xué)習(xí)。建立在隱形分層基礎(chǔ)之上的學(xué)生群體要定期根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下更好地找到自己的發(fā)展與進(jìn)步方向。運(yùn)用分層教學(xué)方法優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)也才能更好地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

總而言之，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極探索符合生物教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)新思路、新方法，用以武裝自身的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能在讓生物教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)與活力的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生生物素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。