高中語(yǔ)文課堂閱讀有效開(kāi)展策略探究

汪加云

摘? 要：隨著新課程改革思想的實(shí)踐，高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性更加突出。但是由于思想觀念的束縛、教學(xué)導(dǎo)向的制約，大多數(shù)高中生的語(yǔ)文閱讀能力普遍不足，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的開(kāi)展也存在很大的弊端。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探索有效提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果的途徑，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究，以科學(xué)指導(dǎo)、合理驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的更好發(fā)展，在實(shí)際應(yīng)用中得到提高和取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂閱讀;策略探究

教師和學(xué)生都應(yīng)重視高中階段下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究和討論。通過(guò)教學(xué)形式的豐富、閱讀內(nèi)容的擴(kuò)大、閱讀資源的發(fā)掘、文化的傳承與發(fā)展，為學(xué)生提供科學(xué)、有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，保障高中語(yǔ)文課的閱讀效果，為形成學(xué)生的閱讀能力的提升提供保證。

一、拓展閱讀途徑，提升課程教學(xué)的豐富性

隨著學(xué)生逐步進(jìn)入到高中階段下的學(xué)習(xí)中，其自身的學(xué)習(xí)壓力也在不斷地增加，因此自身參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，缺乏自主閱讀的時(shí)間，加上教師在高中階段下語(yǔ)文閱讀教育形式比較單一、乏味，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，興趣不強(qiáng)，熱情不高，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，教師需要能夠在課程的開(kāi)展中逐步豐富閱讀的形式內(nèi)容，為學(xué)生提供科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的閱讀路徑指導(dǎo)下激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣，這正是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教育中教師和學(xué)生共同關(guān)注的內(nèi)容。所以教師在課程開(kāi)展的階段需要能夠優(yōu)化閱讀路徑，提升課程教學(xué)的豐富性。

例如，在閱讀指導(dǎo)中，教師需要能夠充分突出學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)，允許學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓教師擔(dān)任閱讀教育的組織者。另外，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、自媒體等新技術(shù)所能夠在課程中的輔助作用，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部潛力。要在觀看視頻、朗讀、互動(dòng)共享等多種閱讀生態(tài)中舉行閱讀活動(dòng)，提高語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)。其次，教師要構(gòu)建閱讀情境，激活學(xué)生的閱讀欲望，通過(guò)情景模擬再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在展示中加深理解，在反饋中參與互動(dòng)，將演講、討論、朗誦等融合到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在應(yīng)用、實(shí)踐中逐步提高閱讀能力。

二、進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，增加閱讀教學(xué)的針對(duì)性

實(shí)現(xiàn)閱讀問(wèn)題與文本閱讀的有效銜接是提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的科學(xué)途徑之一。因此，教師應(yīng)在課程中通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，使學(xué)生結(jié)合文本，不斷深化對(duì)文章內(nèi)涵、主題、思想、感情的理解，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將問(wèn)題與文本相關(guān)聯(lián)，在探索問(wèn)題的過(guò)程中閱讀文本，將感性認(rèn)識(shí)和理性分析相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀課程的有效開(kāi)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《雨巷》這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的有效設(shè)置，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的拓展，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的相關(guān)探究中，對(duì)于文章內(nèi)容的主題進(jìn)行深度的探索，進(jìn)一步能夠掌握課程知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，雨巷里的“她”是誰(shuí)？作家為什么要圍繞“她”寫(xiě)作？鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，展開(kāi)探索，了解創(chuàng)作背景、以及感情基調(diào)等。接著作者對(duì)“她”有什么感情？指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度剖析，擺脫文本內(nèi)容的束縛，將詩(shī)歌閱讀從表象學(xué)習(xí)拓展到深度挖掘之中，在嚴(yán)密剖析中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的持續(xù)提高。

三、結(jié)合經(jīng)典文學(xué)，彰顯閱讀教學(xué)的廣泛性

伴隨著新課程教學(xué)改革的持續(xù)性發(fā)展，將高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與中華傳統(tǒng)古典文化融合在一起，讓學(xué)生用自己的行動(dòng)傳承古典文明，弘揚(yáng)民族優(yōu)質(zhì)文化，樹(shù)立內(nèi)在文化自信，已成為高中語(yǔ)文閱讀教育必須肩負(fù)的使命。另外，現(xiàn)行高中語(yǔ)文文本中包含的大量古典詩(shī)文是開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的最佳素材。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)歌的閱讀指導(dǎo)，從方法上創(chuàng)新并且知道學(xué)生，從思想上鼓勵(lì)學(xué)生，在感情上關(guān)懷和保護(hù)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在不同閱讀方式的感染下，了解祖先的生活狀態(tài)、聰明才智和思想情緒，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，身體上發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承文明，提高自身文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化自信。

例如，在古代詩(shī)歌閱讀中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀，在不同語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換中理解詩(shī)歌的感情，認(rèn)識(shí)作者的意境，欣賞作品的價(jià)值，感受藝術(shù)魅力。讀“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句時(shí)，教師需要能夠通過(guò)多種手段來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到文天祥的浩然正氣。當(dāng)讀到“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，教師也可以采用情景教學(xué)等形式讓學(xué)生感受到作家思想和感情的變化。通過(guò)使用不同的閱讀方式，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到切實(shí)加強(qiáng)和充分培養(yǎng)。

綜上所述，教師需要能夠通過(guò)教學(xué)形式的豐富、閱讀內(nèi)容的擴(kuò)大、閱讀資源的發(fā)掘、文化的傳承與發(fā)展，為學(xué)生提供科學(xué)、有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，保障高中語(yǔ)文課的閱讀效果，為形成學(xué)生的閱讀能力的提升提供保證。

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