江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校 王 玉

什么是理答？從根本上說就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評價(jià)，這是課堂反饋的一種形式，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效率。但是，現(xiàn)在的很多語文課堂的理答情況卻不容樂觀，教師的理答存在著應(yīng)付的情況，沒有具體的針對性，不利于教學(xué)的高效開展。實(shí)際上，理答應(yīng)該是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的展示，教師要通過智慧理答點(diǎn)撥、激勵、推進(jìn)學(xué)生的思考，讓語文課堂走向一個(gè)又一個(gè)高潮，迎接一個(gè)又一個(gè)精彩。

一、了解學(xué)生，預(yù)設(shè)準(zhǔn)備

以前很多教師將“理答”和課堂評價(jià)劃等號，其實(shí)這樣的認(rèn)識是不夠準(zhǔn)確的。智慧理答比課堂評價(jià)各有發(fā)展性，更有助于學(xué)生和教師以及文本之間的廣泛對話，所以，我們應(yīng)該說理答是在課堂評價(jià)和互動對話基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，讓人、文、課三者之間充分融合在一起。而為了更好地發(fā)揮理答的引導(dǎo)性，教師就要充分了解學(xué)生，讀懂教材，讓課堂智慧理答自如開展。

例如在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時(shí)，教師就在課前下足功夫，了解學(xué)生，預(yù)設(shè)理答。這篇課文的主要內(nèi)容是關(guān)于神秘的天體現(xiàn)象的科學(xué)知識的，這樣的內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該是非常感興趣的，教師在課下和學(xué)生了解，也認(rèn)識到學(xué)生還是了解一定的基礎(chǔ)知識的，于是教師在課堂教授之初就引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你對于天體知識了解多少？你了解我們生活的地球嗎？你了解其他星球的情況嗎？”這樣的問題一提出，學(xué)生就積極展示起來，大家展示自己搜集整理到的一些天體知識，并討論交流，大家的熱情被充分調(diào)動起來。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)理答：“那么，同學(xué)們，如果有一天能夠讓你去火星，你最想做什么？”小學(xué)生的分興趣更濃厚了，有的學(xué)生說：“如果我能去到火星上，那么我一定在上面種出香甜的水果，讓外星人也吃上甜甜的水果。”還有的學(xué)生說：“如果我能去到火星，我要把地球上所有的好東西都帶過去?！边@時(shí)，教師提問：“那么，這些同學(xué)的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？今天我們學(xué)習(xí)的課文說‘火星和地球是孿生兄弟’，為什么這么說呢？”

這樣，教師通過了解學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，大膽展示自己的知識，而教師抓住學(xué)生的激情，用語言對學(xué)生進(jìn)行理答誘導(dǎo)，不僅激活了學(xué)生的思維，而且有效促進(jìn)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀。

二、肯定激勵，樹立自信

“好學(xué)生是夸出來的?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要注重學(xué)生自信心的樹立，讓學(xué)生敢于展示自己，讓課堂高潮迭起，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。這就要求教師要做課堂的有心人，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)注意采用不同的方法進(jìn)行激勵理答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自信，提升課堂教學(xué)的熱度。

如在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感知文本的整體內(nèi)容，讓學(xué)生梳理文本。經(jīng)過大家對文本的閱讀，認(rèn)識到這篇課文寫的是司馬遷在遭受宮刑之后仍然忍辱負(fù)重編寫《史記》的故事。在具體分析的時(shí)候，學(xué)生各抒己見，大家形成了不同的見解，有的學(xué)生認(rèn)為司馬遷生不如死，還不如一死了之，還有的學(xué)生認(rèn)為司馬遷的做法正是人生價(jià)值的體現(xiàn)。對于司馬遷的選擇，大家議論紛紛，而教師就這樣理答引導(dǎo)：“老師沒有想到同學(xué)們能夠有這樣獨(dú)特的想法，而且敢于展示自己的想法，老師非常高興。那么接下來，我們就組織一場小小的辯論賽——司馬遷能死嗎？他死后會出現(xiàn)什么樣的局面？老師期待大家的精彩表現(xiàn)?！边@樣一來，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，學(xué)生激烈辯論，意識到人的生死價(jià)值不同，有的輕于鴻毛，有的重于泰山，所以不能輕言放棄，要活出自己的價(jià)值，而對于司馬遷來說，寫完史書就是在實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

教師對于學(xué)生的激勵理答方式多樣，不僅有語言激勵理答，還可以通過肢體語言、神態(tài)表情等方法引導(dǎo)激勵學(xué)生，讓學(xué)生在教師的肯定中樹立學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)習(xí)的激情，掀起課堂的高潮，讓學(xué)生更加投入，讓課堂效率更高。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，精練重組

每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，我們在教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生成為課堂的主人。眾所周知，“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生在解讀文本的時(shí)候都會有不同的感受，那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生的閱讀感受呢？教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行問題重組，這樣能夠讓學(xué)生的思維更加清晰，形成完整的答案。

例如在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。例如在教學(xué)文本第六自然段的時(shí)候，教師是這樣安排教學(xué)設(shè)計(jì)的：教師首先提問：“同學(xué)們，請大家認(rèn)真閱讀這一段落，結(jié)合文本的插圖思考，分析一下作者的表情以及內(nèi)心活動。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分析，有的學(xué)生說作者對小珍珠鳥說——你是不是累了？你不害怕我嗎？還有的學(xué)生說作者讓珍珠鳥安心地睡覺，做一個(gè)好夢。教師接著提問：“那么，珍珠鳥睡著之后會夢見什么呢？”大家的討論更加熱烈，有的說夢見了和小朋友在一起玩耍，還有的說夢見了珍珠鳥在吃美味的蟲子。而教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析：“珍珠鳥太可愛了，作者也是幸福的，那么你能感受到這種幸福的畫面嗎？為什么會有這樣和諧的畫面呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考，總結(jié)出：“是信賴，信賴產(chǎn)生美好?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)示例中，教師在學(xué)生積極回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題重組，對學(xué)生的回答進(jìn)行智慧理答，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識逐漸深化，接受情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)了對文本的深度解讀，最終歸納出文本的主題，效果很好。

總而言之，智慧理答是教學(xué)藝術(shù)的一種，作為語文教師，充分了解學(xué)生、吃透教材是理答的基礎(chǔ)，而教師也要運(yùn)用激勵、引導(dǎo)等多種手段，讓學(xué)生進(jìn)行思考。我們的課堂應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，是有激情活力的，智慧理答，讓我們的課堂演繹出更多的精彩。