合作教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義探究

黃順花

摘? 要：在小學(xué)音樂教學(xué)實踐之中，教師常常組織學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，以此將合作教學(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)實踐之中。這種合作教學(xué)形式能夠極大地增強學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動的自主體驗感知，在促成學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率提高與音樂素養(yǎng)發(fā)展的過程中有著較強的積極意義。在小學(xué)音樂教學(xué)中為了使教師對學(xué)生小組的組織更加具有針對性與指向性，不斷提高合作教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用意義，教師應(yīng)該首先對合作教學(xué)法的應(yīng)用意義做好探究工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;合作教學(xué)法;應(yīng)用意義

隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，音樂教學(xué)作為能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與鑒賞能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)科目得到了越來越多的關(guān)注與重視，這同時也向音樂教育工作者提出了更多的教育要求，音樂教師在教學(xué)實踐中亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)實踐中，為了強化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中的直觀體驗與感受，音樂教師可以在合作教學(xué)法這一教育理念的指導(dǎo)下對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作化的創(chuàng)新與優(yōu)化。在這一過程中，為了使教師能夠更好地組織課堂合作活動，教師首先應(yīng)該對合作教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實際應(yīng)用意義進(jìn)行相應(yīng)的探究活動。

一、合作互動激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

合作的形式首先能夠在課堂中給予學(xué)生交流與互動的空間，使學(xué)生在相對更為開放的合作探究環(huán)境下以更加自由、靈活的思維融入到實踐過程之中，使其獲得更加放松的課堂學(xué)習(xí)體驗。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，組織學(xué)生開展課堂中的音樂合作探究活動，首先能夠使學(xué)生在針對音樂內(nèi)容的合作互動過程中激發(fā)出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。這一興趣的激發(fā)能夠從主觀意識層面進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更自發(fā)地融入到音樂學(xué)習(xí)活動之中，從而優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率。

例如，在利用歡快的旋律表達(dá)了積極向上情感的《小小少年》這一首音樂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者首先組織班級學(xué)生對音樂內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一的聆聽活動，使學(xué)生能夠?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)內(nèi)容建立起基礎(chǔ)的認(rèn)知，并對其旋律建立起初步的了解。之后，筆者在學(xué)生聆聽活動結(jié)束后，快速地引導(dǎo)學(xué)生在小組中對聆聽的感受進(jìn)行了交流。這一交流的過程能夠使學(xué)生真正地開放自己的思維，結(jié)合教材中的樂曲內(nèi)容以及聆聽時所產(chǎn)生的感受，每個學(xué)生都能說出各有不同的聆聽感受，并引發(fā)了學(xué)生針對不同感受的討論。合作模式下的交流討論互動能夠快速地活躍起班級中的氛圍，并使得學(xué)生在交流中激發(fā)出對樂曲真正情感價值的探究興趣，這種激發(fā)學(xué)生興趣的合作互動活動開展使得學(xué)生更加積極地融入到了音樂學(xué)習(xí)實踐之中，促成了音樂學(xué)習(xí)效率提高。

二、合作交流完善學(xué)生音樂鑒賞角度

在音樂教學(xué)實踐中組織學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞活動是為了使學(xué)生對樂曲中的藝術(shù)價值與情感內(nèi)涵等內(nèi)容建立起更深入的了解，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)與審美能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。然而由于學(xué)生的審美能力還處于培養(yǎng)階段，其自身的鑒賞能力還不足以支撐學(xué)生完美地得出鑒賞結(jié)論，使得學(xué)生的音樂鑒賞成果容易出現(xiàn)較強的片面性。為了使學(xué)生的鑒賞成果能夠更加完整，教師即可組織學(xué)生針對鑒賞內(nèi)容進(jìn)行交流合作活動，使其能夠在小組中得到鑒賞成果的整合，在交流中吸取他人的鑒賞思路，完善自身的鑒賞角度。

例如，在《小白船》這一首樂曲的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠?qū)非胸S富的想象力與優(yōu)美的意境進(jìn)行賞析，筆者在課堂中給予學(xué)生獨立鑒賞的空間之后，引導(dǎo)班級學(xué)生在小組中對自己鑒賞的成果進(jìn)行了交流。交流活動實際上是引導(dǎo)學(xué)生將小組成員對歌曲中想象元素與意境的鑒賞進(jìn)行了匯總，在這一過程中學(xué)生能夠通過他人的鑒賞及時地發(fā)現(xiàn)自身對音樂鑒賞過程中的缺失之處，并通過整合的形式吸取他人的鑒賞成果，完善自身的鑒賞思路。并且學(xué)生在交流活動中還汲取了他人的探究經(jīng)驗，使其鑒賞角度得到了豐富與完善。

三、合作演唱豐富學(xué)生音樂演唱情感

演唱是音樂教學(xué)中重要的教育形式，是優(yōu)化學(xué)生音樂情感體驗的有效途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了進(jìn)一步強化學(xué)生在演唱活動中的音樂情感體驗，教師可以在合作教學(xué)法的教學(xué)模式下，組織學(xué)生以小組為單位開展合作演唱。以合作演唱的方式在集體演唱過程中對學(xué)生的個人演唱情感進(jìn)行整合，可以使演唱情感得到進(jìn)一步的增強，從而強化演唱集體中個體的情感體驗。

例如，在《賣報歌》這一首歌曲的教學(xué)中，筆者在上課伊始向?qū)W生介紹作者聶耳，而后開始播放《賣報歌》，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍歌詞，對于不認(rèn)識的字進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而后再次播放歌曲，使學(xué)生隨著旋律進(jìn)行拍手。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱。在合唱過程中每個學(xué)生的情緒都能夠在集體中得到體現(xiàn)，并在班級范圍中得到最大化的呈現(xiàn)，這使得學(xué)生能夠處于合唱集體中對樂曲中所表達(dá)出的熱愛生活的情感產(chǎn)生更沉浸式的體驗。共同感受這部作品的風(fēng)格，也使同學(xué)們懂得珍惜現(xiàn)在的生活，更加努力學(xué)習(xí)。這使得學(xué)生能夠通過集體演唱建立起更深刻的音樂情感，并將其投入到演唱活動之中，實現(xiàn)演唱情感的豐富。

對合作教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行探究，是為了向音樂教育工作者在音樂教育實踐中的課堂合作活動組織提供科學(xué)的落腳點，使其能夠始終圍繞教育意義制定具有較強指向性的組織策略，輔助自身在課堂中對學(xué)生小組的合作活動組織更加具有實效性。

參考文獻(xiàn)：

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