馬艷霞，胡 椿

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南大理 671003）

高校是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，作為高校教師隊伍中堅力量的青年教師，其教學(xué)知識能力對高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。提升教學(xué)能力是青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，而PCK 學(xué)科教學(xué)知識作為教師必備的知識素養(yǎng)，影響著教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的發(fā)展。從PCK 視角研究青年教師教學(xué)能力，探索提升高校青年教師教學(xué)水平的有效策略，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的客觀要求。

一、關(guān)于PCK及教師教學(xué)能力

（一）PCK概念及其內(nèi)涵

20 世紀(jì)80 年代，美國著名教育家舒爾曼（Lee.Shulman）提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”〔1〕。他強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和教學(xué)知識等“多種知識的整合”，教師要能夠處理好學(xué)科知識與教學(xué)方法發(fā)展之間的關(guān)系。他認(rèn)為，PCK 是學(xué)科知識、教學(xué)知識和背景知識融合的產(chǎn)物；教師要具有多元且豐富的知識結(jié)構(gòu)，要對學(xué)科知識有正確認(rèn)識和理解并內(nèi)化為自己所擁有的知識，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的理解將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為能被學(xué)生接受的教學(xué)知識。

后來，又有多位研究者對PCK 的含義給出了略微不同的答案。塔米爾（Tamir）認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括“課程、學(xué)生、教學(xué)和評價知識四部分”〔2〕。馬克斯（Marks）指出“教師應(yīng)掌握關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于媒體教學(xué)的知識、具有學(xué)科知識和在教學(xué)中能安排學(xué)生活動以及注重教學(xué)的行為表現(xiàn)”〔3〕。科克倫（Cochran）等則對舒爾曼的PCK 概念提出質(zhì)疑并進(jìn)行了修正，將學(xué)科教學(xué)知識PCK 發(fā)展為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)識”（Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg）。相對于舒爾曼的研究，科克倫等提出的PCKg 增加了關(guān)于學(xué)生知識和學(xué)習(xí)情境知識等方面的內(nèi)容，他們認(rèn)為PCK 是一個動態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)科知識、學(xué)生知識、一般教學(xué)法知識和教育情境知識等四個部分構(gòu)成并且相互整合〔4〕。從塔米爾、馬克斯和科克倫的闡釋中可以看出，雖然其具體文字內(nèi)容的表述不盡相同，但是總體來說對PCK 的內(nèi)涵認(rèn)識并沒有發(fā)生根本上的變化，因為“教學(xué)知識”理應(yīng)包含關(guān)于學(xué)科課程、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動和教學(xué)情境等方面的知識因素。

根據(jù)舒爾曼等學(xué)者的觀點和意見，無論是“學(xué)科教學(xué)知識”還是“學(xué)科教學(xué)認(rèn)識”，其含義主要包含教師“教什么”（對所教學(xué)科內(nèi)容知識的理解把握）、“怎樣教”（教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗等）以及學(xué)生有效接受三個方面，核心是“有效教學(xué)”即教學(xué)的有效性問題。這里的“知識”“認(rèn)識”既包含教師自身把握領(lǐng)會的知識，也包含前人積累的行之有效的經(jīng)驗甚至形成規(guī)律性的認(rèn)識。而要使學(xué)生有效接受，必然包含對學(xué)生實際和學(xué)習(xí)情境的了解和把握。這一理論要求，教師不僅要把握自己所教學(xué)科內(nèi)容知識，還要懂得教育教學(xué)知識和教法技能，要注重教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)而形成自己的教學(xué)能力。教師在教學(xué)中，要根據(jù)自己的理解將學(xué)科內(nèi)容知識及教育教學(xué)知識相融合，并遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用一定方式方法將學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受和理解的知識，從而被學(xué)生有效接受。這其中既包括教師對學(xué)科內(nèi)容知識的深刻理解和全面正確把握，也包括教師如何將知識有效傳授給學(xué)生的問題。根據(jù)PCK 理論，教師必須具備扎實的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)知識等。這就要求教師要具備關(guān)于學(xué)生的知識以及教育學(xué)、心理學(xué)以及課程教材教法、教學(xué)管理、教學(xué)情境等具體知識，還要注重教師個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并將這些知識進(jìn)行整合?？梢?，PCK 也是區(qū)分學(xué)科專家、教學(xué)專家以及經(jīng)驗豐富教師和新任教師的重要因素。因為學(xué)科專家偏重于從研究角度去構(gòu)建某一學(xué)科領(lǐng)域新知識，而學(xué)科教學(xué)專家則強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實際出發(fā)，幫助學(xué)生理解掌握這些新知識。從這一角度分析，PCK所涵蓋的知識是教師成長發(fā)展的必備要素，對PCK的研究有利于教師教學(xué)能力的提高。

綜上所述，我們所理解的PCK 應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)知識，以及教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生實際、教學(xué)情境尤其是教學(xué)方法等因素。教師要高度重視解決“如何教”即有效教學(xué)的問題，尊重教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要“會教書”，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)能力

能力是一個綜合性的概念，學(xué)界對于教師教學(xué)能力有不同視角的理解和解讀。如泰格拉爾（Dineke E.H.Tigelaar）認(rèn)為教學(xué)能力是能在各種教學(xué)情境中滿足有效教學(xué)所需要的個性特征、知識、技能和態(tài)度的綜合能力〔5〕。斯垂夫（Philip：A.Streifer）提出，高校教師的教學(xué)能力包括五個維度：計劃技能、教學(xué)技能、評估學(xué)生的技能、專業(yè)知識和專業(yè)職責(zé)〔6〕。大多數(shù)學(xué)者則認(rèn)為教學(xué)能力是一般能力與特殊能力的結(jié)合，一般能力主要指教師的智力，而特殊能力是指教師在設(shè)計、組織和實施具體的教學(xué)活動中所具有的能力〔7〕。

綜合諸多研究者的觀點，我們認(rèn)為，教師教學(xué)能力是以其所擁有的智力、知識為基礎(chǔ)，以教學(xué)活動諸環(huán)節(jié)要素的有效設(shè)計、組織和實施為關(guān)鍵，以追求教學(xué)有效性為目的和最終落腳點的綜合能力。知識和能力是辯證統(tǒng)一的，知識又包含所教學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)知識等。高校教師應(yīng)具備精深、廣博的學(xué)科專業(yè)知識，同時還應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相關(guān)的知識，知識面越寬越好，即“具有多元且豐富的知識結(jié)構(gòu)”。一名高素質(zhì)的教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，基于PCK 視角，教師教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師要具備豐富的專業(yè)知識和其他相關(guān)學(xué)科知識。優(yōu)秀的老教師相對于新任教師而言，具備了多元且豐富的知識，在知識量的積累上具有很大優(yōu)勢，并有效將知識轉(zhuǎn)化為能力。二是教師要擁有必要的教育學(xué)、心理學(xué)尤其是課程教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)等知識技能。三是教師要具備必要的教學(xué)實踐經(jīng)驗，有較強(qiáng)的課堂把控能力和組織能力，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，只有了解學(xué)生才能因材施教。四是教師要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究能力，及時更新教學(xué)理念，適時創(chuàng)新教學(xué)方法。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的各方面的知識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，并努力將知識轉(zhuǎn)化為能力，在教學(xué)過程中積極探索新的教學(xué)方法，高效實施教學(xué)并讓學(xué)生充分接受。

二、高校青年教師教學(xué)知識及能力不足的主要問題

當(dāng)今高校青年教師大多數(shù)是碩士、博士學(xué)歷，學(xué)科專業(yè)知識功底一般都比較好，但在教學(xué)方面還存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，學(xué)科相關(guān)知識不夠全面，學(xué)科教學(xué)知識不足。當(dāng)今高校青年教師普遍具有碩士及以上學(xué)歷，但碩、博期間主要以學(xué)科某方面的理論知識學(xué)習(xí)和理論專研為主，因此他們一般都擁有較精深的學(xué)科專業(yè)理論知識和學(xué)習(xí)研究能力。以高校思政課青年教師為例，有學(xué)者對全國十省市多所高校613名思政課青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.6%的教師對馬克思主義學(xué)科知識熟悉程度比例較高，知識更新頻率快〔8〕。但是，從 PCK 視角看，其學(xué)科教學(xué)知識如教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等知識不足，學(xué)生知識、教學(xué)實踐經(jīng)驗欠缺。從高校教師職業(yè)需求來看，不少青年教師的學(xué)科相關(guān)知識也還不夠全面，因為他們在碩士、博士階段所學(xué)習(xí)和研究的往往是某一領(lǐng)域的學(xué)問，未能形成“多元且豐富的知識結(jié)構(gòu)”，更重要的是學(xué)科教學(xué)知識不足，一些非師范類畢業(yè)入職的青年教師更是如此。不少青年教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)知識，教學(xué)方案設(shè)計能力較差，在教學(xué)中往往注重于自己的精深專業(yè)知識講授，不顧學(xué)生接受和感受，導(dǎo)致教師津津樂道灌輸，學(xué)生昏昏欲睡的情況；有的教師講課天馬行空，偏離教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容去講自己的“學(xué)問”甚至與課程教學(xué)內(nèi)容毫不相干的問題，導(dǎo)致學(xué)生聽課時一片迷?；蛏鷲灇?。大量非師范類教師，教師教育教學(xué)基本功先天不足，“后天”也不學(xué)，或不用心學(xué)，學(xué)校職前培訓(xùn)、高校教師資格證考證培訓(xùn)也作用有限。這都反映出一些青年教師教學(xué)知識不足的突出問題。

第二，不少高校青年教師“學(xué)生知識”不足，對學(xué)生主體認(rèn)識不充分。一是對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗了解不充分。高校大學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，一般都積累了一定的知識，也已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這些已有的知識和經(jīng)驗有助于他們更好地學(xué)習(xí)理解新知識。但不少高校青年教師對學(xué)生主體認(rèn)知不足，在備課時更多的是關(guān)注知識內(nèi)容，往往忽略對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。二是不太了解學(xué)生對所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的理解情況。教師在教學(xué)前要了解哪些知識內(nèi)容是學(xué)生較容易理解的，哪些是難以理解或者容易混淆的，不了解和掌握教學(xué)對象的具體情況就無法確定具體的有針對性的教學(xué)策略，比如對于學(xué)生難以理解的知識點要講得細(xì)講得深，學(xué)生容易理解的可以少講或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但不少青年教師由于缺乏對學(xué)生實際情況的了解，講課時缺乏針對性，重點不突出，不能做到詳略得當(dāng)。三是不太了解學(xué)生對知識的理解方式。課程內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解方式也不同，教師要將學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的知識，這就需要教師思考和探索哪些教學(xué)表征能夠適合、適應(yīng)學(xué)生的思維方式，可以幫助學(xué)生理解新知識。但不少青年教師不能深入全面了解甚至完全不了解學(xué)生的實際和思維特點，在課堂教學(xué)中只顧自己的理論知識講授，缺乏與學(xué)生的互動交流和有針對性的啟發(fā)引導(dǎo)，忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不注意也不會調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也就難以提高課堂教學(xué)的實效性〔9〕。

第三，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，不注意“教法”“學(xué)法”，教學(xué)能力不足。雖然高校青年教師普遍學(xué)歷較高，但不少青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)就踏上講臺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也不重視方法問題，教學(xué)內(nèi)容方法設(shè)計、課堂教學(xué)的實施及教學(xué)反思等方面能力較弱。以思政課教師為例，許多青年教師在教學(xué)中依據(jù)統(tǒng)編教材、統(tǒng)一的大綱甚至還有統(tǒng)一的PPT 課件“照本宣科”，不注意針對不同的教學(xué)對象的實際情況來設(shè)計運(yùn)用具體、靈活的“教法”“學(xué)法”，方法簡單，效果不佳。各學(xué)科青年教師都不同程度存在類似的問題，尤其是一些教師技能較差的非師范類的青年教師，不懂教學(xué)方法，也不注意學(xué)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果很不理想。在課堂教學(xué)過程中，有的教師備課只是備教材，缺乏有針對性的教學(xué)設(shè)計，在課堂上則灌輸式“講課”，教學(xué)語言平鋪直敘，缺乏激情和親和力、感染力，不管學(xué)生是否接受；有的教師甚至直接讀PPT，導(dǎo)致課堂枯燥無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。不少青年教師在完成教學(xué)任務(wù)時更多地考慮“教什么”的問題，對于“如何教”考慮較少。授課不會將學(xué)科的重難點知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行講授，未能做到深入淺出，不能有效地組織課堂互動，未充分調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶〔10〕。凡此種種體現(xiàn)出部分青年教師存在不會尊重教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，即不會“教書”的問題。

以上這些問題表明，由于不少高校青年教師教學(xué)相關(guān)知識儲備不足、教學(xué)方法技能欠缺，教學(xué)能力欠佳，致使教學(xué)效果不佳。

三、提升高校青年教師教學(xué)知識水平及能力的對策

針對高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展不足等問題，我們提出以下幾點提高高校青年教師教學(xué)知識水平及能力發(fā)展的對策。

（一）加強(qiáng)學(xué)科相關(guān)知識學(xué)習(xí)，努力形成豐富多元的知識結(jié)構(gòu)

由于高校青年教師從事教學(xué)工作的時間普遍較短，學(xué)科知識不全面、結(jié)構(gòu)不均衡，需要進(jìn)一步完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。一方面，要加強(qiáng)對本專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)；另一方面，要有意識地加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，努力豐富知識內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)。青年教師要從教師專業(yè)化方向發(fā)展，在力求學(xué)科專業(yè)知識精專、廣博的同時，要充分認(rèn)識到教育學(xué)、心理學(xué)以及與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識都是教學(xué)所需要的。要通過多種渠道系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鉆研與教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科知識，努力形成豐富多元均衡的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心要認(rèn)真分析不同類型的青年教師教學(xué)知識能力的短板，有針對性地開展教師教學(xué)培訓(xùn)活動；青年教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體等途徑，加強(qiáng)對教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)教師學(xué)科知識的專業(yè)性的同時，努力構(gòu)建豐富多元的知識體系，并學(xué)會根據(jù)學(xué)科內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法開展課堂教學(xué)，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生知識的學(xué)習(xí)把握，主動和學(xué)生交流溝通

從學(xué)者們依據(jù)PCK 理論構(gòu)建的金字塔模型中可以看出，學(xué)生知識在PCK 理論中具有重要作用，是PCK 的重要構(gòu)成要素，這一要素對教師教學(xué)能力的提升有重要影響。為了完成學(xué)科內(nèi)容知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化，需要教師具備更多學(xué)生知識。教師要具備相關(guān)心理學(xué)知識，根據(jù)不同學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、個性特征、思想心理以及智力、非智力因素設(shè)計和實施教學(xué)，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，全面掌握“學(xué)生知識”。當(dāng)今不少高校青年教師與學(xué)生交流較少，除了教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重等客觀原因，抽不出太多時間接觸了解學(xué)生，更在于青年教師主觀上沒有充分認(rèn)識到“學(xué)生知識”在教學(xué)工作中的重要作用。因此，青年教師要充分認(rèn)識到，教師必須了解學(xué)生情況并有針對性地設(shè)計和實施教學(xué)，備課既要備大綱、備教材，還必須“備學(xué)生”、備教法。關(guān)于強(qiáng)化學(xué)生知識，加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識和了解，我們提出幾點建議：一是要利用青年教師與大學(xué)生年齡相近的優(yōu)勢，主動和學(xué)生交流溝通。教師主動與學(xué)生交流能拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師平易近人和關(guān)心愛護(hù)；良好的交流感受還會促使學(xué)生樂于與教師交流，有利于建立師生之間的信任。二是要注意表達(dá)方式。無論是課外、課內(nèi)的師生交流，教師都要注意語言表達(dá)方式，課外的交流應(yīng)盡可能地采取朋友式的交心談心；課內(nèi)的交流互動也要講策略，如果教師直接問學(xué)生“這一部分知識你聽懂了嗎”“我講得如此明白了，你為什么還不理解”“你有沒有認(rèn)真聽課”等問題，那么教師得到的可能是學(xué)生敷衍的回答或者無效的答案，難以獲得好的交流效果。如果換個方式交流，比如針對某個知識點問學(xué)生“你是如何理解的呢”“以前你接觸過類似知識嗎”等問題，學(xué)生比較容易回答，教師也能在學(xué)生回答過程中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，發(fā)現(xiàn)問題。三是尊重學(xué)生，不輕易做否定評價。教師要注意在交流過程中堅持鼓勵為主的原則，不要輕易采用否定式的評價，如“你這樣想是不對的”“你怎么能這樣做”等，過多的否定評價會打擊學(xué)生與教師交流的積極性，甚至造成學(xué)生有想法不敢說或不說真話的現(xiàn)象，不利于教師獲取學(xué)生知識，也就不利于提高教學(xué)質(zhì)量；如果教師盡量找到學(xué)生看法意見的優(yōu)點、閃光點予以肯定、表揚(yáng)，對學(xué)生不完善甚至錯誤的看法意見也盡可能地從“情有可原”的角度予以包容理解并循循善誘啟發(fā)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生找到正確答案，學(xué)生會樂于與教師溝通。學(xué)生獲得良好交流體驗之后會對教師產(chǎn)生親近感、信任感，在交流過程中就會敞開心扉表達(dá)自己的看法，這才有利于教師掌握學(xué)生情況并更有效地實施教學(xué)。

（三）主動加強(qiáng)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力

教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的幫助，而多的是要靠青年教師主動、自覺、多渠道學(xué)習(xí)。教師職業(yè)知識的學(xué)習(xí)不是簡單地完成知識在自己頭腦中的意義構(gòu)建，而是要把這種意義構(gòu)建在頭腦中進(jìn)一步加工，使之成為自己的并有利于教學(xué)的知識，并以最有利于學(xué)生理解知識的方式，將PCK 各要素整合并轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識。因此，青年教師需要拓寬學(xué)習(xí)途徑，要多向老教師、優(yōu)秀教師請教，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會和條件去聽優(yōu)秀教師和老教師講課；要積極主動參加教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的名師講壇和教學(xué)沙龍等系列活動；積極主動參加青年教師教學(xué)技能競賽等各項競賽活動，在競賽過程中提升自己的教學(xué)能力；利用好網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)參加教學(xué)技能培訓(xùn)，利用“MOOC”軟件觀看精品課程教學(xué)等形式學(xué)習(xí)課程設(shè)計和教學(xué)方法，要注意在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、領(lǐng)悟，努力提高自己的教學(xué)能力。

（四）在教學(xué)實踐和教學(xué)研究中探索有效的教學(xué)方法

根據(jù)PCK 理論，教師擁有一定學(xué)科知識是必要的，但還需具備教學(xué)知識，其中就包括教學(xué)法知識等。采用正確、適合的教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高校青年教師要立足教學(xué)實踐，著眼于教學(xué)有效性，善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實踐中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行總結(jié)和反思。教師只有不斷對教學(xué)實踐進(jìn)行全面反思，才能獲得成熟的經(jīng)驗。青年教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，積極探索更有效的教學(xué)方法，才能加快成長進(jìn)步的步伐。高校教師要克服重學(xué)術(shù)科研輕教學(xué)實效探討的偏向，加強(qiáng)教學(xué)研究。要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，從備課如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，到課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入、如何運(yùn)用教學(xué)情境、如何有效地開展師生互動、如何以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行知識講授、如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生并讓其自主獲取知識提高能力等方面入手，在不斷實踐探索中及時總結(jié)反思分析問題并努力找到解決問題的辦法，有針對性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上精心組織教學(xué)，課后及時進(jìn)行總結(jié)反思，努力提高自己的教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊咝Ｇ嗄杲處熞欢ㄒ由钊氲貙W(xué)習(xí)教育理論，要重視并積極開展教學(xué)研究，更加注重對學(xué)生的了解，積極探索和掌握更多教學(xué)方法，獲取更多教學(xué)經(jīng)驗，努力提升教學(xué)能力。

在高校當(dāng)教師，知識、學(xué)問是基礎(chǔ)，而教師的教學(xué)能力高低、成效大小最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，那些“有學(xué)問而不會教書”的教師一定要充分認(rèn)識到這一點。教學(xué)活動是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動，教師對學(xué)科知識、學(xué)生知識及教學(xué)知識的把握情況對教師教學(xué)能力提升有重要影響。因此，高校青年教師要不斷豐富自身的知識并提高教學(xué)能力，才能取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)知識學(xué)無止境，教學(xué)經(jīng)驗積累和能力提升絕不是一朝一夕的事，但是，事在人為，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，就能不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。