高校聲樂(lè)教學(xué)中情景教學(xué)法的重要性

閆延斌 （廣東第二師范學(xué)院）

聲樂(lè)教學(xué)在高校音樂(lè)教育當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位，是用音色表情達(dá)意與在線情景的藝術(shù)形式，除了要關(guān)注學(xué)生發(fā)音技巧和聲樂(lè)理論的掌握能力之外，更為關(guān)鍵的是要增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和情景領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生提高聲樂(lè)水準(zhǔn)，為成長(zhǎng)為專業(yè)性音樂(lè)人才打下基礎(chǔ)。情景教學(xué)法除了可以提高學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象和靈動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生深入感受聲樂(lè)教學(xué)的趣味性。高校聲樂(lè)教師要不斷完善自身專業(yè)化素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的研究，挖掘其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使其能夠服務(wù)于學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中情景教學(xué)法的重要性

聲樂(lè)是基于音樂(lè)基礎(chǔ)，利用演唱者情感、思想等的融入，把人文社會(huì)和音樂(lè)進(jìn)行有效整合，而形成的一門藝術(shù)形式。高校聲樂(lè)教學(xué)的重要目的就是提高學(xué)生對(duì)多種歌唱要素的靈活運(yùn)用能力，完善學(xué)生聲樂(lè)理論與實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)情景和身心的完美融合。不過(guò)通過(guò)對(duì)目前高校聲樂(lè)教學(xué)的整體局面進(jìn)行綜合分析，教師往往把教育關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生技巧掌握水平上，極少會(huì)關(guān)注學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)與培育，造成很多學(xué)生在演唱聲樂(lè)作品時(shí)不能夠真正把握好聲樂(lè)作品的風(fēng)格與內(nèi)涵，除了影響到歌唱質(zhì)量之外，還不能夠凸顯個(gè)人的演唱風(fēng)格。情景教學(xué)法融入于高校聲樂(lè)教學(xué)則能夠有效轉(zhuǎn)變這樣的情況，這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，倡導(dǎo)打造和諧優(yōu)良師生互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)打造形象生動(dòng)與真實(shí)性的教學(xué)情景，將教學(xué)和情景聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生在身臨其境當(dāng)中收獲對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的感知與體驗(yàn)，喚起學(xué)生積極的審美情感，提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。在高校大力推進(jìn)課程改革的新形勢(shì)下，引入先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。情景教學(xué)法憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為了打造高質(zhì)量聲樂(lè)教學(xué)課堂的有效措施，而我們?cè)诮窈蟮恼n程實(shí)踐當(dāng)中要突出其功能，改變聲樂(lè)教學(xué)整體局面?？偠灾?，情景教學(xué)法應(yīng)用于高校聲樂(lè)教學(xué)對(duì)教與學(xué)都有重要意義。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)文化情景

情景教學(xué)法的核心內(nèi)容在于營(yíng)造良好情景帶給學(xué)生豐富體驗(yàn)，而情景的創(chuàng)設(shè)可以把聲樂(lè)的情感、內(nèi)涵、態(tài)度等諸多要素整合起來(lái)，并將這些要素和學(xué)生的價(jià)值理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。創(chuàng)設(shè)文化情景可以讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品背后的文化有更加清楚和深刻的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的整體體驗(yàn)，促使學(xué)生順利把握聲樂(lè)作品當(dāng)中傳達(dá)的思想情感，讓學(xué)生和音樂(lè)間的距離越來(lái)越近，在潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)文化情景的過(guò)程中，教師可以借助多媒體這一現(xiàn)代化的教育手段，把收集到的與音樂(lè)作品相關(guān)的人文與歷史背景資料直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得良好的文化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立演唱風(fēng)格的形成。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主收集與聲樂(lè)作品有關(guān)的文化資料，拓寬學(xué)生眼界和文化素養(yǎng)，輔助聲樂(lè)理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

學(xué)貴有疑，這一道理在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中都是適用的，高校聲樂(lè)教學(xué)同樣也是如此。所以教師在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，積極營(yíng)造有效的問(wèn)題情景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開自主分析與深入研究，在寬松愉悅和平等自由的課堂環(huán)境當(dāng)中，加強(qiáng)探索和合作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善綜合學(xué)習(xí)能力?？紤]到高校學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)能力存在個(gè)體差別，于是教師在營(yíng)造問(wèn)題情景時(shí)，要考慮到學(xué)生的差異化特點(diǎn)，保證問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)層次化和多樣性。針對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生深入思考。對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性和知覺(jué)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，滿足學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際需要。

（三）創(chuàng)設(shè)情感情景

聲樂(lè)本身就是一門傳達(dá)情感的藝術(shù)形式，把情感放在了重要地位，而聲樂(lè)作品的靈魂同樣也是情感。那么在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師也要讓情感指導(dǎo)作為重要內(nèi)容，積極營(yíng)造情感情景，充分點(diǎn)燃和喚起學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與聲樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，品味聲樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。首先，教師要發(fā)揮自身的榜樣作用，調(diào)整教學(xué)態(tài)度，用自身的積極情感來(lái)感染與帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生沖破聲樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的心理障礙，煥發(fā)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的無(wú)限激情。其次，教師需要在情感上指導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)質(zhì)的聲樂(lè)作品，剖析作品當(dāng)中的喜怒哀樂(lè)等情感變化，并加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)技巧的把握，通過(guò)技巧與情感的交融把握聲樂(lè)藝術(shù)精髓。最后教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到多樣化的聲樂(lè)表演活動(dòng)當(dāng)中，在良好的情感情景當(dāng)中，完善自我體驗(yàn)，保證作品演繹和情感的交融，累積豐富的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在高校教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，聲樂(lè)教學(xué)也步入到了改革發(fā)展的全新階段，而改革的重點(diǎn)就是變革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法，引入情景教學(xué)方案，通過(guò)情景設(shè)定的方式讓學(xué)生投入到特定的聲樂(lè)學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，深化音樂(lè)作品的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要扮演好指導(dǎo)者角色之外，還需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和充分表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中完善音樂(lè)素質(zhì)。