分層教學(xué)在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用探討

周婧 （湖南民族職業(yè)學(xué)院）

高職院校的鋼琴課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的且綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程。學(xué)此課程除了需要扎實(shí)的理論知識(shí)以外還要能夠?qū)W(xué)到的能夠很好的轉(zhuǎn)換到自身。再鋼琴教學(xué)中，單純的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)今的社會(huì)需求，教師需要分層次的進(jìn)行教學(xué)并制定理論課程和實(shí)踐課程，通過學(xué)生的差異性及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)模式，通過日常教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師如果想要能夠提高鋼琴課程的整體效率，分層教學(xué)方法的四十勢(shì)在必行。而且經(jīng)過研究表明，分層教學(xué)不僅適合于鋼琴教學(xué)在其他的課程教學(xué)中也起到了很大的作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)是考慮到每位學(xué)生的接受力和學(xué)習(xí)能力的不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同形式的教學(xué)方法。再課堂教學(xué)開始之前任課教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)接受能力，專業(yè)技能、性格特征等方面進(jìn)行了解，只有這樣才能夠保證每位學(xué)生在教學(xué)中都能夠被老師顧到。因?yàn)槊课粚W(xué)生的差異教師對(duì)每位學(xué)生的期望值也不同，教師通過劃分不同層次的學(xué)生，來對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行專項(xiàng)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中注重挖掘每位學(xué)生的潛能，能夠讓他們?cè)谧钌瞄L的領(lǐng)域得到最充分的發(fā)揮。目前，我國對(duì)于分層教學(xué)的劃規(guī)則常用的是內(nèi)部隱形分層和走班制兩種。內(nèi)部隱性分層是任課教師將學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力進(jìn)行不公開的劃分從而維護(hù)學(xué)生的自信心，當(dāng)然，這個(gè)方法對(duì)于教師的耐心有著比較高的要求；走班制是指學(xué)校根據(jù)學(xué)校成績分配不同等級(jí)的班級(jí)，并由不同等級(jí)的教師來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、鋼琴分層教學(xué)的必要性

隨著高校對(duì)于鋼琴專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招，鋼琴課面臨著師生比例失調(diào)現(xiàn)象，傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式也變的很難實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步阻礙了教學(xué)工作的開展。雖然通過集體授課的教學(xué)方式能夠緩解師資團(tuán)隊(duì)人員不足的現(xiàn)象但是教師很難能夠在教學(xué)中顧及到每位學(xué)生的狀態(tài)，鋼琴課程的特殊性導(dǎo)致這種教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)效果沒有什么成效。分層教學(xué)是通過教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、知識(shí)接受能力等方面的了解將學(xué)生分成不容層次的小組，再一一對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，而在這種教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法從而得到良好的教學(xué)成果。

三、高職鋼琴教學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用

（一）優(yōu)化分層教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容

在分層教學(xué)中首先要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教師根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)了解力，選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)內(nèi)容講解，使教學(xué)過程和教學(xué)目的更加明確、直觀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容的安排，首先要做到讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能在自身基礎(chǔ)上提高鋼琴演奏能力。教師在對(duì)于基礎(chǔ)比較差的小組進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)后再去尋求進(jìn)一步的上升，而對(duì)高層次的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍└唠y度的練習(xí)，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)難度較大的且風(fēng)格不同的鋼琴作品的演奏。除此之外對(duì)于雙方學(xué)生都要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感悟力和學(xué)習(xí)能力。在分層教育中使學(xué)生找到適合自己的水平的學(xué)習(xí)方法并能第一時(shí)間了解到自身短板并及時(shí)糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）樹立面向分層教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在分層教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多層次的，可以對(duì)于不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的考試內(nèi)容等等來進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師要樹立適合學(xué)生的教學(xué)方法，并以學(xué)生的實(shí)際接收情況來開展不同程度的教學(xué)活動(dòng)。在考試時(shí)教師可以通過不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同難度的曲目演奏，或在進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生延長練習(xí)時(shí)間，對(duì)于基本功扎實(shí)的學(xué)生可以增加練習(xí)項(xiàng)目，這樣子對(duì)于學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)劃分，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)也要有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生在演奏曲目的選擇中可以選擇較為復(fù)雜的對(duì)于接受能力差的學(xué)生選擇基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的曲目進(jìn)行演奏。在教學(xué)過程中對(duì)于不同層次的學(xué)生也要有不同的教學(xué)模式，最重要的還是要在學(xué)習(xí)過程中挖掘?qū)W生自身潛能，使學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。其次，分層次的教學(xué)在考核中要能夠兼顧學(xué)生的想法，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，多多幫助學(xué)生提高專業(yè)能力，和音樂認(rèn)知力。

（三）教師之間交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生加強(qiáng)基本功的掌握

教師在課程之余也要多多交流經(jīng)驗(yàn)，將自己的授課經(jīng)驗(yàn)和其他同事一起分享并在交流經(jīng)驗(yàn)過程中發(fā)展自身不足之處，并及時(shí)彌補(bǔ)，保證能夠帶給學(xué)生最有效的鋼琴知識(shí)。學(xué)生在課程之余也可以多多練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，例如一些指法的練習(xí)，一旦基礎(chǔ)知識(shí)不足對(duì)于往后比較難的鋼琴曲目的演奏也會(huì)有影響。

結(jié) 語

總之，由此可見，隨著社會(huì)對(duì)于人才的需求的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，為了能夠更加有效的開展鋼琴教學(xué)課程，提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展，教室們接受并創(chuàng)新教學(xué)的方式很有必要。而通過科學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)更加能夠滿足學(xué)生對(duì)于鋼琴課程的需求，還可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。