◎孔麗麗
在幼教管理中,必須確立現(xiàn)代人才觀,重視人才的培養(yǎng),充分尊重和信任每一位教師,傾聽教師的心聲、意見和建議,開闊管理思路。在用人上要知人善任,揚長避短,做到人盡其才、專有所長。根據(jù)教師的學(xué)識水平、教學(xué)水平以及個人特長,合理安排他們負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)活動。要充分調(diào)動教師的積極性,還需要對教師的工作進(jìn)行科學(xué)合理地安排,促使教師之間達(dá)到工作上配合默契,更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外,對于青年教師,要通過各種途徑使他們迅速地成長起來,成為幼兒園發(fā)展的新生力量,選派青年教師及骨干教師外出觀摩學(xué)習(xí),鼓勵他們和同行多交流,汲取有益的經(jīng)驗,促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高,為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供后續(xù)人才保障。
在融入以人為本這一管理思想的過程中,幼兒園首先就應(yīng)該對教師本身的情感發(fā)展予以注重,建立起相應(yīng)的激勵機(jī)制,將以人為本的價值更好地展現(xiàn)出來。因此,幼兒園要創(chuàng)設(shè)一個輕松民主向上的環(huán)境氛圍,真正實現(xiàn)關(guān)心教師、理解教師、信任教師。每一位教師都是一個主體,都是具有能動性和創(chuàng)造性的鮮活的個體。因此,在管理制度和管理模式上,要充分信任、服務(wù)于教師,同時要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人,并且愿意發(fā)揮自己作為主人翁的作用。在平時,要關(guān)心教師的生活,以及物質(zhì)和文化需要,穩(wěn)定提高教師的福利待遇,增強(qiáng)他們的歸屬感與自豪感。在教學(xué)活動中,要給教師充分的自主權(quán),對于上課內(nèi)容、上課方式等由老師自行決定。在教學(xué)研討及教學(xué)活動的評價中,要盡量使用建議性口吻,在互相探討、相互學(xué)習(xí)的氛圍中,找到存在的不足,并一同進(jìn)步。
現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變,管理者不能一味依靠行政指令發(fā)號施令、支配控制,而要把具體的教育過程決策權(quán)下放給教師,自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動,把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。教師能動性、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地。現(xiàn)代管理提倡為教育實踐者創(chuàng)造自主開放、和諧、互動的更大空間,激勵他們大膽嘗試、支持他們大膽創(chuàng)新。為此,管理者要變靜態(tài)的管理為動態(tài)管理。在教育教學(xué)活動的設(shè)計中,管理者的角色是合作者、引導(dǎo)者,“合作在先,引導(dǎo)在后”;在教育教學(xué)活動的實施中,管理者的角色是參與者、支持者、服務(wù)者。
在教育管理中實行“放權(quán)”,支持教師進(jìn)行自我管理。讓教師來參與幼兒園規(guī)章制度的制定,計劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學(xué)會自己對工作負(fù)責(zé),實行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價。給教師較大的彈性空間,讓教師自主教學(xué):允許教師根據(jù)本班幼兒實際,自行研究、設(shè)計課程計劃;允許教師依據(jù)活動設(shè)計及幼兒學(xué)習(xí)活動的實際情況調(diào)整活動進(jìn)程;允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動日程;允許教師依據(jù)實際活動的需要進(jìn)行環(huán)境的布置與更換等。
幼兒園文化是幼兒園人文精神的體現(xiàn),是幼兒園辦園理念、課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、個性特色、環(huán)境氛圍、管理制度、隊伍建設(shè)、教育研究等一切外顯與內(nèi)在、顯性與隱性的文化現(xiàn)象的總和。每一所幼兒園都應(yīng)有其文化的積淀,有了文化的積累,才能擁有管理優(yōu)勢和發(fā)展的優(yōu)勢。在幼教管理中,幼兒園文化體現(xiàn)著正確的價值取向。所以要立足園所文化、打造園本特色,在追求園所個性化發(fā)展中,幼兒園要堅持以幼兒發(fā)展為本,培養(yǎng)幼兒純善之心,要以教育之本,推進(jìn)《綱要》的落實。在立足幼兒園文化的基礎(chǔ)上致力于打造園本特色,課程開發(fā)上凸顯園所文化,可以傳承、吸納、利用優(yōu)秀的民俗文化,將符合幼兒身心特點和發(fā)展可能性的民俗文化資源融入課程,在充滿人文教育的氛圍中,教師、家長和孩子們共同受益、共同進(jìn)步。