程楨琳

作為一種新的閱讀形式，整本書閱讀越來越受到教師的重視，如何利用有限的課堂時間，讓學生產生閱讀興趣，掌握閱讀整本書的方法，從而提高閱讀效率？下面，筆者以《時代廣場的蟋蟀》為例，談談小學生整本書閱讀的指導策略。

一、聯系教材選書籍，激發(fā)學生閱讀興趣

在書籍的選擇上，教師既要充分考慮學生的學段實際和思維特點，以小學生視角評判一本書的閱讀意義，又要考慮課外讀物和教材單元主題的關聯性。只有這樣的課外讀物才能讓學生放松心情閱讀，也才能真正地讓學生閱讀后有所收獲和感悟。小學語文部編版第8冊第8單元中的語文要素之一是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。學生通過這一單元的學習，初步掌握了一些感受人物形象、體會人物精神品質的方法。而《時代廣場的蟋蟀》是一本經典童話，講的是有關蟋蟀、老鼠、貓之間友誼的故事，一個有關各種生命之間愛和關懷的故事，一個來自大自然、滌蕩心弦的音樂之聲的故事。人和動物之間的真誠友愛、相互關愛也是人性真善美的體現，這本書的語文要素與教材的單元要素有很多相似之處，主題思想也有異曲同工之妙。學生可以借助課上學過的方法理解、體會故事中的人物形象，可以有效地進行遷移運用。有鑒于此，筆者結合小學中高學段的學生理解實際，將這本書推薦給了學生，并將這本書作為整本書閱讀的材料。

二、注重閱讀方法指導，增加學生閱讀期待

雖然小學中高學段的學生都有一定的閱讀經驗積累，但無目的閱讀、碎片化閱讀、隨意閱讀的現象依然普遍存在。例如，有的學生一本書才讀到一半，就擱置一旁，再讀另一本書;有的學生在網上閱讀書籍，今天看半小時，明天看十分鐘，今天看第一章，明天看第三章……這樣的閱讀既不利于整體理解作品，也不利于語言的積累，更不用說體會和感悟了。所以，要提高學生的閱讀實效，教師一定要對學生整本書閱讀的方法進行指導。

在學生正式開始閱讀《時代廣場的蟋蟀》前，筆者用一節(jié)課的時間對這本書進行了閱讀“預熱”。首先讓學生觀察書籍的封面，通過封面圖片來猜想故事的主要人物;觀察封面上的文字，了解小說的作者信息以及小說在兒童文學史上的地位。接著讓學生翻開目錄，讀一讀每個章節(jié)的小標題，讓學生猜一猜每個章節(jié)里會發(fā)生什么故事。然后為學生介紹故事的主要人物和主要內容，讓學生了解他們的名字、愛好及性格特點以及故事梗概，讓學生大體掌握作者的基本情況、小說的主要人物，猜測故事情節(jié)。如此“預熱”，學生的閱讀目標就明確了，閱讀興趣也被調動起來了，為后面的閱讀理解之路做了鋪墊。整本書閱讀“預熱”之后，筆者為學生準備了兩個精彩片段，并引導學生對相關情節(jié)進行猜想，例如：“馬利歐媽媽會原諒吃掉鈔票的蟋蟀嗎？”“老鼠塔克會借錢給蟋蟀嗎？”等。在學生猜想之后，筆者又挑選了一些經典片段，展示在PPT上，讓學生結合自己的理解分析人物形象。因為有閱讀“預熱”環(huán)節(jié)的鋪墊，有對書中人物的相關介紹和對章節(jié)小標題猜想的基礎，學生就很容易從“柴思特僵坐在那里，動彈不得”中體會出害怕和恐懼，也能從馬利歐媽媽的“捏”“拎”“扔”“上鎖”等動作上感受到她的氣憤和暴躁。與此同時，筆者又引導學生結合生活實際、觀察插圖、聯系上下文等方式，概括故事情節(jié)和人物形象，并嘗試將自己的感悟批注在書上的空白處。通過對整本書閱讀的指導，學生認識到，課外閱讀并不只是閱讀自己喜歡的章節(jié)和片段，閱讀的興趣被充分激發(fā)，在后面的閱讀中，他們也能嘗試著和書中的人物對話，跟自己對話，也能逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

三、制訂閱讀計劃表，及時跟進反饋

在整本書閱讀的過程中，筆者發(fā)現小學生時間觀念不強，且自律、自覺性較差，這很不利于整本書閱讀，久而久之，會讓學生產生閱讀疲勞，閱讀興趣也會因此而逐漸遞減，影響閱讀進度和閱讀效率，甚至會使閱讀半途而廢。

于是，筆者根據學生具體情況制訂出合適的閱讀計劃，并定期要求學生提交閱讀反饋。要求學生每天的閱讀不超過一章，不給學生過多的閱讀壓力。比如，筆者在給學生制訂《時代廣場的蟋蟀》閱讀計劃時，要求學生一天閱讀一個章節(jié)，但要求學生把這一章讀懂讀透，要有相應的圈點勾畫;一周限定閱讀五個章節(jié)，對每個章節(jié)都要進行相應的批注和感悟，閱讀效率高的學生可以根據自己的實際情況增加一個章節(jié);一個月內要閱讀完整本書，并要求寫一篇讀后感。為了監(jiān)督學生的閱讀情況，檢查閱讀效果，筆者每周安排一節(jié)課進行閱讀匯報，學生可以在匯報課上分享自己本周所讀內容中印象最深、最有感觸的情節(jié)、人物、感悟等，也可以談自己閱讀整本書的經驗，甚至還可以提出閱讀建議，對一些閱讀能力稍弱的學生，筆者只要求他們朗讀他們自己摘抄的精彩片段。對于學生的閱讀反饋，教師要及時給予有針對性地評價，指導和激勵學生堅持閱讀。

四、搭建讀寫交流平臺，分享整本書閱讀心得

學生在閱讀完一定量的書籍后，語言積累逐漸豐富，會產生表達的愿望。因此，在讀完一整本書后，教師要給學生充分展示和交流的機會，讓學生互相匯報自己的收獲和成果。

以《時代廣場的蟋蟀》整本書閱讀為例，學生讀完整本書后，筆者利用課堂時間進行了活動總結。除了前面所說的讓學生分享閱讀感受外，筆者著重讓學生談一談自己從本書中學到了什么寫作技巧、書中人物是怎樣被刻畫的、哪些語句最能打動人心等寫作知識，旨在引導學生活學活用。學生通過交流分享，歸納出一定的寫作技巧，提高了語言組織和書面表達能力。通過總結，有的學生甚至將蟋蟀功成身退故事結局與現實生活對接起來，他們認為，現實社會中，一些進城務工的農民一味追求大城市的繁華，卻不愿回到鄉(xiāng)村，是一種虛榮的表現。這種觀點顯然是錯誤的，筆者順勢引導學生分析蟋蟀的心理和人生態(tài)度，引導學生體會蟋蟀身上值得學習的地方，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。之后，筆者指導學生用整本書閱讀的收獲，以“我的家鄉(xiāng)”為題寫一篇讀后感，效果很好。

“新課標”提倡學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，由于整本書邏輯聯系緊密、整體結構完整、篇幅體量巨大，無論是內容廣度還是思維深度，都比片段閱讀或者單篇文章閱讀更有收獲，因此，教師要努力培養(yǎng)學生整本書的閱讀興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升他們的閱讀能力。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)金銀潭小學）