戎仁堂

摘要 語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”課程內(nèi)容觀使課程體系充滿活力。統(tǒng)編教材建構(gòu)了語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的新體系，但現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)暴露了許多亟待解決的問題，其根源是課程觀、教材觀、教學(xué)觀、教師觀等出現(xiàn)了問題。治本之道是：全面準(zhǔn)確地理解課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，清晰把準(zhǔn)語文新教材的重要特點(diǎn)，須整體設(shè)計(jì)和靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)思想和專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 教材? 教學(xué)? 教師

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）首次提出了語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，這一概念也成了新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在《課標(biāo)》中舉足輕重，它既是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是課程的核心內(nèi)容?！墩n標(biāo)》共設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教學(xué)的重要載體和路徑，教學(xué)只有緊緊牽住“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)牛鼻子，才能推進(jìn)語文課程深層次改革。

在實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的過程中也暴露了許多亟待解決的問題，如由于對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”含混不清的理解、對(duì)教材良苦用心的誤解、對(duì)教學(xué)行為的處理不當(dāng)、教師對(duì)自身專業(yè)角色轉(zhuǎn)變的忽視等原因，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)陷入了盲目跟風(fēng)、顧此失彼、急功近利、進(jìn)退維谷的現(xiàn)實(shí)困境。如果不能盡早解決這些問題，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)就難以走上正道，就難以推進(jìn)課程的深層次改革。破解這些問題的根本之道就在于端正課程觀、教材觀、教學(xué)觀、教師觀。

一、全面準(zhǔn)確地理解課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為核心的高中語文課程內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)語文內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系的重大突破與重構(gòu)，“使課程體系充滿活力”，引導(dǎo)著高中語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。實(shí)施語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)亟待解決的首要問題，就是務(wù)必全面準(zhǔn)確地理解課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一全新概念。雖然《課標(biāo)》對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的界定十分明晰：“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！钡珜?duì)于教學(xué)一線的語文教師而言未必“入腦”，引起高度重視，事實(shí)上很多教師對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所涉及的三個(gè)關(guān)鍵詞都不甚了了，因而對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解并不到位，造成囫圇吞棗、盲目跟風(fēng)的勢(shì)態(tài)也自然就不足為怪。

要全面準(zhǔn)確地理解課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，就須先知道何為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，就必須知道“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”三者之間的關(guān)系。“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是主體的對(duì)象化行為，是主體依據(jù)自身所具有的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、價(jià)值觀、環(huán)境等因素選擇、接受和再發(fā)現(xiàn)的過程。進(jìn)入真實(shí)情境的學(xué)習(xí)既是持續(xù)改變的過程，也是不斷發(fā)展的過程。人也只有實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)，其主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等才能得以充分展示，人的發(fā)展?jié)撃懿艜?huì)不斷挖掘出來。可見，“學(xué)習(xí)”概念的提出是教學(xué)理念的根本性改變，它汲取了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的重要成果，是以學(xué)習(xí)者為核心設(shè)計(jì)學(xué)科課程、設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)等重要前沿理念首次落實(shí)于《課標(biāo)》，這一理念極具權(quán)威性，是國家意志的課程表達(dá)，是學(xué)科課程面向未來的時(shí)代強(qiáng)音。課程層面強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)著教學(xué)的價(jià)值取向，就是要求教學(xué)必須以學(xué)生為本。必須以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本?！皩W(xué)習(xí)”什么？《課標(biāo)》有非常明確的“學(xué)習(xí)要求”。概括而言，就是由“多”而“會(huì)”而“成”：“多讀多想多寫”，學(xué)會(huì)閱讀、寫作、口語交際，不斷提高閱讀力、思考力和表達(dá)力;學(xué)會(huì)積累、梳理和探究，“逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式”。

“任務(wù)”在《課標(biāo)》中與“學(xué)習(xí)”一起構(gòu)成專指——“學(xué)習(xí)任務(wù)”，就是學(xué)習(xí)者應(yīng)完成的所交派事和應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”中的“任務(wù)”所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，也包括學(xué)習(xí)策略、路徑等。“任務(wù)”的確定隨便不得，須要“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”，須要“貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際”，須要“充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要”等，每一環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，以確保其“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，“促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展”。

“群”者，多也，眾也?！叭骸憋@然不是“個(gè)體”的，也不是“孤立”的，帶有類別性、聯(lián)結(jié)性特征，“群”是多個(gè)“個(gè)體”的聯(lián)結(jié)，多個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”經(jīng)統(tǒng)整才能成為一“群”，“群”集中體現(xiàn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的緊密性，也是一種完整系統(tǒng)、體系，這是對(duì)課程教學(xué)觀重大突破，是教學(xué)的最大特點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教學(xué)要時(shí)刻牢記“群”，在“群”意識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)下真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的關(guān)聯(lián)性和綜合性?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”多達(dá)18個(gè)，“群”與“群”既相互獨(dú)立，又緊密相關(guān)，共同指向?qū)W科核心素養(yǎng)。而就每一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”自身來說，又都指向明確，一個(gè)個(gè)的任務(wù)具體而又關(guān)聯(lián)。每一個(gè)“群”都承擔(dān)著明確的責(zé)任，而教學(xué)“群”內(nèi)的每一“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，也須要定位準(zhǔn)確，緊緊圍繞本“群”所承擔(dān)的責(zé)任而不能偏離。課標(biāo)的重要理念之一是不斷讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的獲得感。如何保證學(xué)生有真正的獲得感？就是必須以“群”內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，循序漸進(jìn)，一一落實(shí)?？梢姡皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”三個(gè)關(guān)鍵詞的高度結(jié)構(gòu)化，它是一個(gè)完整而全新的概念，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和話語體系有著特定的訴求，也預(yù)示著課堂教學(xué)必然發(fā)生深刻的變化。

《課標(biāo)》中“課程內(nèi)容”的核心就是18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，可分為兩大類，那就是專屬任務(wù)群和共同任務(wù)群，這兩類“學(xué)習(xí)任務(wù)群”或分散或交叉，各有側(cè)重地落實(shí)于必修、選擇性必修、選修等三類課程中。雖然每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所指十分明確，但每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)的具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”便不是點(diǎn)與點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，也不是線性的或扁平化的，而是多元而復(fù)雜的一組系列，是立體的多層次的，也是相互滲透融合的。18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之間，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但在借助具體資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)則完全可以“一料多用”，如《課標(biāo)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群15”中的“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”，單一看是聚焦于“中國革命傳統(tǒng)作品”的，而且教學(xué)要求具體，如關(guān)于“魯迅作品”的教學(xué)，其“教學(xué)提示”就重點(diǎn)提及“魯迅作品的時(shí)代精神、藝術(shù)特色”，其實(shí)“魯迅作品”的內(nèi)容是豐盈深邃的，多個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”都必須加以關(guān)注。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用好優(yōu)質(zhì)資源，重視“一料多用”，舉一反三，“加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整”。

二、清晰把準(zhǔn)語文新教材的重要特點(diǎn)

教材是落實(shí)課標(biāo)精神的重要載體，也是抵達(dá)理想教學(xué)的重要資源。統(tǒng)編高中語文教材力求落實(shí)課標(biāo)立德樹人的教育目標(biāo)，又要體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，很好地完成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的本體性任務(wù);力圖建構(gòu)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)體系，讓學(xué)科的工具性與人文性高度統(tǒng)一，以語言建構(gòu)與運(yùn)用為根基，走向思維、審美、文化，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。但絕大數(shù)多一線教師卻從未接觸過新教材，不能清晰把準(zhǔn)高中語文新教材的重要特點(diǎn)也就是情理中的事，往往在具體教學(xué)中深深陷入顧此失彼的怪圈之中而不能自拔。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是統(tǒng)編教材組織單元體系的核心所在，統(tǒng)編教材雖然也是以單元為基礎(chǔ)、以課文為主要載體的整體設(shè)計(jì)，但其單元與課文已與傳統(tǒng)意義上的單元和課文顯然不同。新教材中的單元并不是傳統(tǒng)的以文體為類特征、以各自獨(dú)立的單篇課文組合成的，而是以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線并舉來組織單元，兩條線索極其分明，“人文主題”這一條指向立德樹人，是學(xué)科教育之魂，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一條指向?qū)W科核心素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)之根。每一單元的人文主題都很鮮明而又具體，體現(xiàn)了立德樹人的著力點(diǎn)，如語文必修上冊(cè)就設(shè)計(jì)了多個(gè)人文主題，首單元就是“青春激揚(yáng)”，其后有“勞動(dòng)光榮”“詩意人生”等若干個(gè)人文主題，這些人文主題都聚焦于一條隱性的精神主線，重在對(duì)學(xué)生的理想信念、文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行教育關(guān)懷。單元內(nèi)的課文組合和內(nèi)容選擇都以人文主題為重要依據(jù)，教學(xué)時(shí)一定要期待發(fā)揮教材的育人功能，充分發(fā)揮鑄魂培元的育人價(jià)值。單元組織中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”則凸顯了學(xué)科性，這條重要線索在各單元中同樣聚焦不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，如語文必修上冊(cè)就設(shè)計(jì)了“文學(xué)閱讀與寫作”中的“詩歌與小說”、“實(shí)用性閱讀與交流”中的“新聞”等，這些“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元都指向?qū)W科核心素養(yǎng)。每個(gè)單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特質(zhì)和要求不同，欄目設(shè)置思路也有別。單元可分三類，一類以讀寫為主，一類以活動(dòng)為主，還有一類就是整本書閱讀。如必修上冊(cè)既有多個(gè)讀寫結(jié)合單元，也有一個(gè)以“當(dāng)代文化參與”為核心任務(wù)的“我們的家園”活動(dòng)單元和一個(gè)以《鄉(xiāng)土中國》為資源的“整本書閱讀與研討”核心任務(wù)單元，當(dāng)然后兩種單元中也設(shè)置了寫作要求。每一單元都各自落實(shí)一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，每?jī)?cè)教材都由多個(gè)單元構(gòu)成，因此也就覆蓋課標(biāo)中多個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。如必修教材落實(shí)7個(gè)，選擇性必修教材落實(shí)9個(gè)，選修教材也落實(shí)9個(gè)，其中三類課程都設(shè)了單元的有：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等，而有的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是必修、選擇性必修都設(shè)，如“語言積累、梳理與探究”。

統(tǒng)編教材中的“課文”也顯然與傳統(tǒng)意義上的“課文”有很大不同?！罢n文”不是“課”和“文”的簡(jiǎn)單組合，而是“課”和“文”高度結(jié)構(gòu)化?！罢n”也已不再以單篇成課或課時(shí)為基本構(gòu)成的單位，“課”仍有一篇即為一課的，如語文必修上冊(cè)第一單元中的《沁園春·長(zhǎng)沙》，但已相當(dāng)少了，“一課”更多指的是一組文章，如語文必修上冊(cè)第一單元中的《百合花》《哦，香雪》等兩篇構(gòu)成的“群文”組合?！拔摹币膊皇且饬x上的單篇為文，而更多的“文”屬集合體，是“群文”，連續(xù)性的、非連續(xù)性的，甚至還指鴻篇巨制的“整本書”。就單元而言，也不是傳統(tǒng)的以文體設(shè)界而成的單元，而是突出了“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線并舉，打破了文體的束縛，重視基本語篇類型的多樣性，單元內(nèi)的課文以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?。統(tǒng)編教材中還第一次出現(xiàn)了沒有傳統(tǒng)意義上“課文”的單元，如必修上冊(cè)第四單元的“當(dāng)代文化參與”和第八單元“語言積累、梳理與探究”等。這些單元注重一體化設(shè)計(jì)，突出了以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，將語文與生活緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生借助相關(guān)話題、利用好特殊的優(yōu)質(zhì)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編新教材“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線并舉的單元特點(diǎn)，集中體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。單元突破傳統(tǒng)模式所進(jìn)行的創(chuàng)新重構(gòu)，又集中反映了語文課程本體性特質(zhì)，即學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用，具有綜合性、實(shí)踐性。

三、整體設(shè)計(jì)和靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

《課標(biāo)》頒布后，與之配套的教材體系至今還基本處于真空狀態(tài)。真正使用千呼萬喚始出來的新教材的省市目前只有個(gè)位數(shù)，全面啟動(dòng)實(shí)施新課程新教材還需等到2022年秋季開學(xué)。課標(biāo)精神引領(lǐng)下的理想教學(xué)應(yīng)該是實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)就是必須以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為中心，按照“學(xué)習(xí)任務(wù)”來整合新單元、新課的教學(xué)，因此，也稱之為“大單元教學(xué)”，但這與傳統(tǒng)意義上的“大單元教學(xué)”有著質(zhì)的差異，這種教學(xué)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，是“群文教學(xué)”，是真實(shí)情境中的語文活動(dòng)。

要真正讓課標(biāo)精神在課堂上落地生根，首先要搞好“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)須把握四個(gè)要點(diǎn)。第一是聚焦核心學(xué)習(xí)任務(wù)，抓準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)。每一單元都聚焦一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“群”中都有其核心任務(wù)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)與評(píng)價(jià)也是整個(gè)單元的大任務(wù)。從編者視角看，每一單元大任務(wù)都已進(jìn)行了教學(xué)化設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)教什么、如何教，學(xué)什么、如何學(xué)上都盡量提供了一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)，這些任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，真實(shí)而富有教學(xué)意義，突出了語文實(shí)踐活動(dòng)情境。如語文必修上冊(cè)第一單元從“人文主題”看，突出的是“青春”，從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落實(shí)看，就是聚焦“文學(xué)閱讀與鑒賞”，該單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就必須是了解和掌握“文學(xué)類閱讀與鑒賞”的基本方法，同時(shí)通過多種文體的同一人文指向去思考和領(lǐng)悟“青春的價(jià)值”，從而體現(xiàn)語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一性。第二是根據(jù)單元的類別性特征將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)思路的安排等。如閱讀與寫作單元，就要落實(shí)到讀與寫的結(jié)合上，力求以讀促寫、以寫悟讀，教學(xué)時(shí)一定要對(duì)單元導(dǎo)語、課文學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)及課文文本、課文注釋等了然于胸，不斷提高學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)編新教材有自己嚴(yán)謹(jǐn)話語體系，如單元導(dǎo)語一般分3段，第一段扼要說明單元所屬人文主題及學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二段選文情況簡(jiǎn)介，第三段明確單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三是設(shè)計(jì)盡量要凸顯“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，重視引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能確保順利完成單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)。第四是重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如整本書閱讀單元就應(yīng)該設(shè)計(jì)閱讀整本書的指導(dǎo)策略。

如何實(shí)施教學(xué)，決定著教學(xué)的成敗。教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)、生成的，不應(yīng)該是死板、僵化的。如教學(xué)中要求學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，不能眼中只有“任務(wù)”，只有“問題”，不能變成唯完成“任務(wù)”的閱讀、唯解決“問題”的閱讀?！叭蝿?wù)”應(yīng)起驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極思考，參與活動(dòng)，盡量體驗(yàn)到深度閱讀的快樂，以讀悟?qū)?，以寫促讀，讀寫結(jié)合，有自己的獲得感，享受學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)要善于營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。所謂真實(shí)，就是符合學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。所謂情境，就是切合教學(xué)的語境。教學(xué)要善于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。教學(xué)要充分發(fā)揮資源的作用，如可通過先學(xué)后做、做中帶學(xué)、微點(diǎn)放大等“活動(dòng)”讓學(xué)生積累和建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、提升教師的教學(xué)思想和專業(yè)水平

從對(duì)“語文任務(wù)群”課標(biāo)理念和精神的理解，到對(duì)教材“學(xué)習(xí)任務(wù)群”頂層設(shè)計(jì)的宏觀把握和微觀研究，再到課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的正確規(guī)范，無不需要語文教師的教學(xué)思想和專業(yè)水平作支撐。語文教師是深度推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵力量，如果語文教師的教學(xué)思想滯后、專業(yè)水平低下，勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的處處碰壁、進(jìn)退維谷。教學(xué)中如何讓課標(biāo)理念生根，如何用好新教材，如何利用好課堂主陣地，讓立德樹人和培育學(xué)科核心素養(yǎng)雙贏，關(guān)鍵在教師，教師有教學(xué)理想、有教學(xué)智慧，就能大有作為。但實(shí)際情況并不容樂觀，因區(qū)域的不平衡，各教師個(gè)體間的思想和業(yè)務(wù)水平顯然參差不齊，要想取得“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的規(guī)?；瘍?yōu)良效果是極其困難的。因此，必須下大力氣提升教師的整體水平，使之跟上時(shí)代步伐。只有廣大一線教師都能理解課標(biāo)精神，吃透新教材，才能用好新教材，讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)生根、開花、結(jié)果。

當(dāng)下，語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)須在課標(biāo)引領(lǐng)下追求用最優(yōu)質(zhì)的資源去取得最佳教學(xué)效果。對(duì)語文教師而言，亟待強(qiáng)化六種意識(shí)。一是強(qiáng)化文本意識(shí)。文本即教學(xué)文本，既有一篇之“文本”，也有一組之“文本”，也包括整本書之“文本”，這些都是最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中須尊重文本，但不是以文本為中心，而是以學(xué)習(xí)者為中心，始終“用教學(xué)文本來教”。教師須做資深閱讀者和資深解讀者，善于挖掘文本的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，借助文本資源創(chuàng)造性地開發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與自我建構(gòu)，培育語文核心素養(yǎng)。二是強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。“為學(xué)習(xí)任務(wù)而教”應(yīng)成為教學(xué)的新理念，杜絕教學(xué)的隨意性和盲目性，充分考慮高中生人格和精神成長(zhǎng)之需，做到任務(wù)指向明確，針對(duì)性強(qiáng)，能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是強(qiáng)化群文意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的方式需相應(yīng)變化，不能僅是一篇一篇教，而應(yīng)多是一組一組教，高度重視教學(xué)文本之間的“互文關(guān)系”，擴(kuò)大閱讀量，拓展閱讀面，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的更多獲得感。四是強(qiáng)化問題意識(shí)。教學(xué)離不開問題，沒有問題就沒有教學(xué)。應(yīng)善于把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值有意義的問題，并以這些問題為抓手，讓學(xué)生知道問題是什么及還可以是什么，參與問題解決的全過程，在語言、思維、審美、文化等方面有更多的體驗(yàn)和提升。五是強(qiáng)化活動(dòng)意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)過程應(yīng)是高雅的文化活動(dòng)。新教材中單元任務(wù)的層遞性等相關(guān)資源，更有利于教學(xué)的多樣化活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)更貼切有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩n標(biāo)》中明確“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的三項(xiàng)活動(dòng)，要讓活動(dòng)達(dá)成課程目標(biāo)就必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)思考、探究和交流，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。六是強(qiáng)化生成意識(shí)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)承擔(dān)著文化建構(gòu)的使命，文化的本質(zhì)就是意義的生成與創(chuàng)造。生成意識(shí)是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的超越訴求，教學(xué)過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)、開放的，使教學(xué)資源不斷發(fā)展、增值、生成。教學(xué)要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及順序作一定的取舍和調(diào)整，留出大片的活動(dòng)空間，滿足學(xué)生自主探究、愿望生成的內(nèi)在需求，去豐富、充實(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)過程更清晰，效率更高，更能展示人的本質(zhì)力量，使“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)真正成為自覺建構(gòu)的過程。六種意識(shí)，雖各有側(cè)重但并不是彼此孤立的，而是相互依存、相輔相成。

實(shí)施語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)是極其正確的，但更要正確地實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，正確地做事比做正確的事更重要。直面語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)亟待解決的問題就是在正確地做事，不斷破解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的問題會(huì)使語文教學(xué)越來越接近課程理想。

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