澆樹澆根，育人育心

羅小媚

【摘要】新課程改革要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而小學(xué)階段的學(xué)生因生活閱歷較少，容易受外界環(huán)境所干擾，因此，小學(xué)階段要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況開展素質(zhì)教育工作。而在具體的小學(xué)語文課堂中，不能僅注重培養(yǎng)學(xué)生語言與寫作能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文針對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透德育，具體提出以下幾個(gè)滲透措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;德育育人;滲透措施

德育的目的是讓小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀，小學(xué)語文學(xué)科不但傳授語文知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育。小學(xué)階段學(xué)生因年齡小，缺乏對(duì)事物的正確認(rèn)知，需要教師更多的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生樹立正確的人生發(fā)展方向。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定德育方案，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。

一、深入挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語文課本每一篇文章都蘊(yùn)含非常深刻的德育意義，因此，小學(xué)語文教師要充分利用教材來進(jìn)行德育滲透，深入挖掘語文教學(xué)中的人文德教育資源，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德觀與審美觀。在具體的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師在課文學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章人物的精神和品德，通過領(lǐng)會(huì)文中語言寫作手法，體會(huì)作者所表達(dá)的中心思想。在挖掘德育資源時(shí)要注重資源的實(shí)用性，教師可以在語文教材中搜集一些與德育相關(guān)的資料，然后練習(xí)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，感受德育的真正意義，促進(jìn)小學(xué)生德育工作向前推進(jìn)。

在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上第二單元《一個(gè)豆莢里的第五粒豆》教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解五粒豆莢的不同的經(jīng)歷和遭遇，其中第五粒豆莢在長滿青苔的裂縫中發(fā)了芽，開了花教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析第五粒豆莢讓病痛的女孩振作起來，贊嘆生活原來可以如此美好，鼓舞學(xué)生對(duì)要生活與未來充滿希望和信心。

二、通過德育情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語文教師在語文德育過程中起著積極的引導(dǎo)作用，教師要制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，學(xué)生可以在特定的教學(xué)情境中通過角色扮演的方式實(shí)現(xiàn)探索和交流，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)和德育理念的認(rèn)知。因此，在德育情境教學(xué)中，學(xué)生可以從文章所傳達(dá)的思想情感，領(lǐng)悟到文章蘊(yùn)含的德育教育元素，感受德育理念的熏陶。同時(shí)，在教育情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察和品味生活的能力，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與審美能力，提升語文課堂德育教育效果。

例如，在《落花生》這篇文章教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)謎語情境，如語文教師在正式上課前給出關(guān)于花生的謎語，讓學(xué)生來猜謎底，通過謎語的教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過積極思考尋求謎底;猜出謎底后，教師引出課文的題目既是《落花生》，然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找到課文里的幾個(gè)主要角色，然后讓學(xué)生分別扮演文中父親、母親、解解等角色進(jìn)行朗讀課文，通過角色扮演的情境教學(xué)能有效加深小學(xué)生對(duì)課文的理想，深入了解作者所表達(dá)的思想情感。然后，教師通過組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，最終引出這篇文章所表達(dá)的中心思想：“做人最重要的是心靈美，而不是外在美。”因此，通過語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能有效實(shí)現(xiàn)德育滲透，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感知美的能力。

三、利用寫作教學(xué)進(jìn)行德育滲透

寫作不但能提升小學(xué)生的文字綜合應(yīng)用能力，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育。故利用小學(xué)語文寫作教學(xué)能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育的目的。而作業(yè)源于生活，學(xué)生傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作內(nèi)容缺少真情實(shí)感，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生貼近生活實(shí)際來開展寫作，教師可以創(chuàng)新一些有助于提升小學(xué)生道德品質(zhì)的教育形式，讓學(xué)生的寫作既能言能達(dá)意，同時(shí)還貼近生活，富有真情實(shí)感，因此，教師通過作文寫作過程加強(qiáng)德育滲透有利于提升小學(xué)生德育水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上第二單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生以小小“動(dòng)物園”為主題的作文，教師可以組織學(xué)生一起去參觀動(dòng)物園，通過同學(xué)們觀察各種不同動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)，了解不同動(dòng)物的不同習(xí)性和外貌，引導(dǎo)學(xué)生寫出生動(dòng)形象且充滿真實(shí)情感的作文，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的寫作能力，更還能激發(fā)學(xué)生的小動(dòng)物熱愛，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教師的德育目標(biāo)。

四、通過語文課后作業(yè)滲透德育

課后作業(yè)是多課堂教學(xué)的延伸和鞏固，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅要注重課堂教學(xué)過程，教師還要通過課后作業(yè)布置進(jìn)行德育滲透，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)具有重要意義。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不但要注重課堂上對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，還要重視課后的教育與鞏固。這樣才能實(shí)現(xiàn)課上與課下協(xié)同教育的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以以不同的形式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析大陀螺和小陀螺的不同性格特點(diǎn)，通過對(duì)比大陀螺和小陀螺最后的結(jié)局，歸納出文章我們不能以貌取人這一中心思想，表達(dá)作者懷念童年和和熱愛生活的情感。課后教師可布置課后作業(yè)，如讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜《陀螺》相關(guān)資料，然后寫下自己的讀后感，也可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀這篇文章，然后寫下自己對(duì)這篇文章的領(lǐng)悟。通過課后作業(yè)的形式，既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

五、通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)德育滲透

德育不能僅局限于學(xué)校教學(xué)過程中，教師還可以組織開展各種形式的課外實(shí)踐過程，讓學(xué)生既可以實(shí)踐語文知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師可以通過豐富多樣的課外活動(dòng)，應(yīng)用活動(dòng)中蘊(yùn)含的思想道德元素對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，提升小學(xué)生思想道德素養(yǎng)。例如，在《桂林山水》文章教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與戶外實(shí)踐活動(dòng)。桂林山水景色非常壯美，而我們身邊也有許多美景，教師可鼓勵(lì)同學(xué)們跟著家長一起去家鄉(xiāng)的一些景點(diǎn)，感受家鄉(xiāng)的美景，然后先讓學(xué)生探討一下自己的親身體驗(yàn)，再根據(jù)所見所聞進(jìn)行以我的家鄉(xiāng)為主主題的景物寫作。教師也可以組織學(xué)生一起進(jìn)行游覽活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀賞家鄉(xiāng)的美景，激發(fā)小學(xué)生愛國主義熱情，提升個(gè)人道德素養(yǎng)。

同時(shí)，教師也可以在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，為老人送溫暖;也可以在母親節(jié)或婦女節(jié)幫媽媽做一件小事家務(wù);也可以給貧困山區(qū)的學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)及生活用品，奉獻(xiàn)自己的愛心等活動(dòng)。通過這些課外實(shí)踐過程，可增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透，是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到德育的重要性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理制定教學(xué)方案，在語文教學(xué)的同時(shí)，潛移默化地開展小學(xué)生的德育教育工作，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，穩(wěn)步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

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