語文整合課程的系統(tǒng)研發(fā)

朱斯蕓 盧翠玲

我?！皭傋x越高雅”語文整合課程屬于“博學雅思”課程模塊中的基礎性課程內(nèi)容之一，是回應《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）要求、切實加大學生閱讀量、對語文課程進行校本化改造的過程和結果，該課程始終處于動態(tài)建構的過程當中，帶有鮮明的校本化、個性化、動態(tài)化特征;該課程實施方式以課堂學習活動為主，輔以課外閱讀指導，突出學生在整個學習過程中的“博學”“雅思”特點。“悅讀越高雅”語文整合課程的研發(fā)大體經(jīng)歷了兩個階段：早期受“群文閱讀”和“語文主題學習”教改實驗的啟發(fā)，基于學校博雅文化建設需要研發(fā)了“悅讀越高雅”校本課程，重點進行“1（課文）+1（課外）”閱讀教學實踐探索以及課外閱讀推廣，課程實施帶有偶發(fā)特點，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、整體性;2019年秋季學期起，國家語文課程全面推行統(tǒng)編教材，我校“悅讀越高雅”校本課程開始向大單元語文整合課程過渡，提出了“在整合中重構”的基本思路，精心編寫了與教材配套的《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，實踐探索語文課程基于單元整合開發(fā)的教學思路?；仡櫿n程研發(fā)經(jīng)歷，我們總結出語文整合課程的如下研發(fā)策略。

一、對學生閱讀展開精細化研究

（一）課標對學生閱讀量的要求

課標對義務教育各學段學生的語文課程學習從識字與寫字、閱讀、寫話（習作或寫作）、口語交際、綜合性學習五個方面分別制定了詳細的學段目標與內(nèi)容，強調(diào)讓學生在語文實踐中學習，加大課外閱讀量，不斷夯實語文基礎知識和基本技能，形成結構化的語文知識以及基本的語言文字運用能力，培育和發(fā)展語文素養(yǎng)。特別需要說明的是，課標還對學生在各學段的“課外閱讀”總量提出了具體要求：第一學段即小學1—2年級，課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段即小學3—4年級，課外閱讀總量不少于40萬字;第三學段即小學5—6年級，課外閱讀總量不少于100萬字。

（二）統(tǒng)編教材的編寫特點

統(tǒng)編教材為一線教學構建起一個“教讀（精讀）—自讀（略讀）—課外閱讀”的閱讀教學體系，要求一線教師創(chuàng)造性地使用教材，倡導“用教材教”。教材中的《一起讀書吧》《我和家長一起讀》等欄目設置，其編寫意圖也很明顯，即有意識地引導全民閱讀的方向，一方面有目的地增加學生的課外閱讀總量，提高學生課外閱讀的興趣和品質(zhì)，另一方面帶動全民閱讀、親子閱讀、師生共讀。統(tǒng)編教材的特點，為教師實施閱讀教學提出了較高要求。

（三）本校學生課外閱讀的現(xiàn)狀

在對本校學生進行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)：我校學生的課外閱讀總量遠遠不能達到課標的要求，且多數(shù)學生仍以閱讀漫畫、網(wǎng)絡小說為主，對課外書籍缺乏基本的甄選標準。同樣的問題在家長中也不同程度地存在。此外，課堂教學中我們也發(fā)現(xiàn)，學生能夠認識到閱讀的價值，但閱讀習慣有待培養(yǎng)。

二、基于博雅文化建設需要，明確我校語文整合課程的價值追求及課程研發(fā)目標

聯(lián)系近年高考改革對閱讀量和閱讀品質(zhì)的較高要求，我校開始加大閱讀教學的比重。小學教育是為學生一生學習習慣和學習品質(zhì)奠基的重要階段，如何在閱讀增量的同時確保閱讀的品質(zhì)，是一個值得深入研究的問題。我校基于學校博雅文化建設需要，決定集全校語文教師之力，用課題研究的方式，推進我校語文整合課程的系統(tǒng)研發(fā)。

（一）厘清語文整合課程的價值追求

語文整合課程是國家課程校本化的過程和結果，其價值追求既要回應國家課程的剛性要求，又要體現(xiàn)學校文化建設的需求。

首先，語文整合課程是國家課程，其課程建設必須遵循課標對語文課程建設的各項要求，同時體現(xiàn)統(tǒng)編教材的編寫特點，課程整合應立足單元實施大單元整合教學，在進行課程內(nèi)容建設時體現(xiàn)與教材單元的人文主題和語文要素相匹配，通過“在整合中重構”課程內(nèi)容及教學實施過程，最終實現(xiàn)單元教學效益的最大化。

其次，語文整合課程是國家課程校本化的過程，要體現(xiàn)學校文化建設的需要。我校在進行博雅文化建設的過程中，全面構建了校本化的博雅課程體系，“博雅”二字既是我校校本課程體系建設的價值追求與實踐表征，也是語文整合課程的價值追求，旨在通過引導學生進行高質(zhì)量、有趣味的拓展閱讀，讓學生養(yǎng)成高雅的閱讀習慣，培養(yǎng)高雅的閱讀品質(zhì)，“悅讀越高雅”，最終成為內(nèi)涵修養(yǎng)豐富、外在氣質(zhì)優(yōu)雅、具有“世界視野·中國情懷”的現(xiàn)代合格公民。

（二）明確語文整合課程的研發(fā)目標

語文整合課程立足教材單元實施大單元整合教學，其課程研發(fā)目標包括以下兩點：第一，立足教材單元，基于教材文本進行“海量閱讀”內(nèi)容的拓展，編寫《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，全面、系統(tǒng)、連貫地拓展學生的課外閱讀量，不斷提升學生的閱讀品質(zhì);二是對課程資源進行整合、重構，基于教材單元的人文主題和語文要素，全面統(tǒng)整教材文本和《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》中的關聯(lián)內(nèi)容，對單元教學進行整體化、邏輯化結構重建;三是基于單元教學，探索語文整合課程慧雅課堂教學模式，形成可以在課堂中統(tǒng)整語文課程和學校文化的教學策略和方法。

在以上課程研發(fā)目標中，編寫《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》是重中之重。

三、編寫適宜學生閱讀的《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》

編寫《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，一來可以通過選擇適宜學生閱讀的古今中外優(yōu)秀讀物供學生閱讀，引導學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力和閱讀品質(zhì)，二來可以滿足單元整合教學中拓展閱讀和拓展訓練的需要，讓學生慢慢學會從閱讀中汲取文化養(yǎng)分，成長為思想博雅、言行文雅、志趣高雅的博雅少年。整體推進讀本的編寫，需要做好以下工作。

（一）明確選文標準，單元組文體現(xiàn)語文整合課程的教學需要

通常而言，選文標準包括內(nèi)容標準和數(shù)量標準兩個方面。內(nèi)容標準須依據(jù)課標和統(tǒng)編教材單元拓展閱讀的需要，匹配單元人文主題和語文要素，選取古今中外文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物;選文文體第一學段以童話、寓言故事、兒歌、童謠和淺近的古詩為主，第二、第三學段可以拓展到各類文體并以敘事性文本為主。數(shù)量標準須根據(jù)教材單元內(nèi)容、教學課時安排、課標對各學段學生課外閱讀的要求以及學生的年齡特點，統(tǒng)籌規(guī)定選文篇數(shù)。作為保底要求，我校規(guī)定，第一學段每個單元可選取不少于8篇課外閱讀文本，第二、第三學段每個單元可選取不少于6篇課外閱讀文本。比如，課標要求低年級學生的閱讀量不少于5萬字，而低年級統(tǒng)編教材中每個單元僅安排3—4篇課文，每個單元教學需要10—12個課時，單元整合之后，課外閱讀可以擠進課堂的篇目每個單元至少有4篇，那么便可另設4篇作為真正課外閱讀的素材。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元為例，該單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”;教材中共安排了3篇課文，分別是《古詩三首〈暮江吟〉〈題西林壁〉〈雪梅〉》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。我校在組織該單元選文時，便凸顯了對該單元人文主題與語文要素的充分關注，拓展篇數(shù)為6篇（如表1）。第一篇選文是梁實秋的散文《鳥》，該文用典雅、生動的語言描寫了鳥的聲、形之美，這些描寫既離不開作者的一顆拳拳愛鳥之心，更離不開作者處處留心觀察鳥、連續(xù)細致觀察鳥所下的觀察功夫，如此方能分辨出各地各種鳥的聲、形特點和情致;第二篇選文是牛漢的《華南虎》，第三篇選文是葉圣陶的《牽牛花》，兩篇選文重點體現(xiàn)了表達上的“準確生動”語文要素;第四篇選文是熊仕喜的《南京梧桐》，第五篇選文是楊絳的《花花兒》，前者渲染了南京的地域文化特色，后者通過人物對話方式“說”出了貓的特點，兩篇文章寫作角度新穎、切入點準確，可以讓學生對“細致觀察”“準確生動的表達”產(chǎn)生新的認知;第六篇選文《熱心的?？肥且黄x自《走進科學》叢書的科普說明文，意圖拓展學生對不同文體的閱讀，讓學生明白——同樣的“處處留心”和連續(xù)、細致的觀察，做出來的卻可以是不同的“學問”。六篇選文的拓展，完美匹配了單元人文主題和語文要素，對于開闊學生的閱讀視野、培養(yǎng)學生的閱讀能力、滋養(yǎng)學生的博雅氣質(zhì)，次第發(fā)揮了不可替代的作用。

為了彰顯我?！安W雅思”課程模塊“世界視野·中國情懷”的課程理念，在為各單元教材匹配選文時，我們也會有意識地選擇一些適合學生閱讀的中外文學作品。例如，為了匹配六年級下冊第五單元“科幻”主題，我們有意識地選取了一些內(nèi)容新穎的國外科幻作品，如《布克的奇遇》《長生飯》《明天的預言》，以及國內(nèi)一些較為前沿的科幻作品，如《藥丸時代》《人工智能時代》等，希望以此拓展學生的“世界視野”，強化學生的“中國情懷”。

（二）合理配置讀本中的欄目內(nèi)容，體現(xiàn)對學生學習和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》主要包括三類內(nèi)容：第一類是次第呈現(xiàn)的選文，供教師開展單元整合教學時有目的地選用，體現(xiàn)語文整合課程的“博學”特點;第二類是每篇選文后面的“讀有所思”問題設計，體現(xiàn)語文整合課程的“雅思”特點，所思內(nèi)容通常關聯(lián)單元人文主題或語文要素，體現(xiàn)對該單元所學知識與方法的遷移運用;第三類是選文閱讀之后的“閱讀推薦”，主要組織學生自主推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，培育學生選擇閱讀優(yōu)秀作品和運用關聯(lián)學習方法拓展閱讀的能力。

“讀有所思”以訓練思維為主，每篇文章設置1—3道題目，根據(jù)學段特點適當安排書面表達，讀寫結合，著力培育和提升學生的思維品質(zhì)及書面表達能力。以統(tǒng)編教材語文五年級下冊第一單元選文汪曾祺《端午的鴨蛋》“讀有所思”為例，文后設計了如下三個問題：①作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？請把自己想象成文中的“我”，用心體會;②選文中描寫了孩子們在端午節(jié)時把鴨蛋制成“鴨蛋烙子”的細節(jié)，這字里行間流露出作者怎樣的感情？③一個咸鴨蛋代表了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，請仿寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，寄托自己的情感，與他人進行交流，150字左右。本單元人文主題，引用了冰心的一句話：“每個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神怡的最深刻的記憶?！北締卧Z文要素包括以下兩點：體會課文表達的思想感情;把一件事的重點部分寫具體。結合單元人文主題和語文要素分析以上“讀有所思”中的問題設計，可見三個問題的設計是分層次指向“體會文章思想感情”這個語文要素的：先是指引學生從整體上了解文章的主要內(nèi)容，讓學生感同身受，用心體會“作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷”;然后關注文章表達的細節(jié)暨文章的重點內(nèi)容，讓學生體會“這字里行間流露出作者怎樣的感情”，回應單元人文主題——童年往事中的深刻記憶及記憶中的情感色彩;最后一問，則直達文章的思想感情——思鄉(xiāng)之情，同時安排了一個仿寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)、寄托自身情感的小練筆。以上三個問題的設計，還充分體現(xiàn)了課標對第三學段閱讀理解的內(nèi)容要求，以及習作方面“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”等要求。

“好書推薦”通常要求學生基于單元人文主題推薦“同一類”優(yōu)秀讀物，并說明推薦理由。統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元的人文主題是“保護環(huán)境”：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。我校在《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》中給學生推薦了四部圖書：一是美國作者蕾切爾·卡森的作品《寂靜的春天》，二是美國作者約翰·伯勒斯的作品《醒來的森林》，三是國內(nèi)作者徐剛的作品《伐木者，醒來》，四是國內(nèi)作者鮑爾吉·原野的作品《草言草語》。這四部圖書都是國內(nèi)外備受關注的環(huán)保主題圖書，其中的《伐木者，醒來》被譽為中國生態(tài)文學的開山之作。閱讀這四部書，既可以開闊學生視野、有效擴大學生課外閱讀量，又有助于學生深刻理解環(huán)境保護的現(xiàn)實意義。學生在讀完以上書目、開展閱讀分享活動時，又自主推薦了以下幾部作品：一是英國作者凱·馬奎爾著、丹妮爾·克羅爾繪的繪本《自然》，推薦理由是“‘萬物皆有時，自然即詩意，這本繪本圖文并茂，通過描繪世間萬物之間的互動，展現(xiàn)了大自然神奇的變化進程，是我們了解自然的一本好書”;二是日本作者La Zoo著、菅原惠子繪的繪本《不可以浪費，為什么？》，推薦理由是“本書給我們上了一課——浪費會讓世界生態(tài)平衡遭到破壞，我們要從生活的點滴小事做起，隨手關燈、節(jié)約用水，環(huán)保就在生活的小事中”;三是日本作者La Zoo著、手冢明美繪的繪本《地球不是垃圾桶》，推薦理由是“垃圾是放錯地方的資源，我們可以從本書中學到很多關于垃圾分類的專業(yè)知識”;四是高寶燕著《江豚濤濤》，推薦理由是“書籍以江豚的視角，控訴人類肆意捕撈、破壞水資源的惡行，閱讀此書不禁讓人思考——我們怎么做才能與自然和諧相處”。由學生的推薦書目以及推薦理由可以看出，本單元的語文整合課程已經(jīng)引起了學生對環(huán)保主題的關注，并激起了他們閱讀更多同類圖書的興趣，小小年紀的他們已經(jīng)開始思考人類命運與自然萬物的命運，開始思考人類如何才能與自然“和諧相處”。

“好書推薦”是連接學生課文閱讀、讀本閱讀、課外自主閱讀的重要橋梁，不僅有利于學生相互分享優(yōu)秀讀物，提高閱讀品質(zhì)，而且可以有效拓寬學生的閱讀面。

四、“悅讀越高雅”語文整合課程的教學實施策略

“悅讀越高雅”語文整合課程通常由校本課程年級教研組根據(jù)每冊教材的特點制定可行的單元整合方案，全面考慮整個單元的課時安排、課時教學設計及配套練習;再分工合作，根據(jù)各課時的教學設計制作相應的教學課件;最后是組織選文及文后的“讀有所思”問題設計，作為各冊教材的配套補充讀物，確保統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所倡導的鼓勵孩子“連滾帶爬地讀”的理念得到有效落實，同時體現(xiàn)學校文化對“博學”“雅思”的課程價值追求。

立足大單元教學的語文整合課程，突出“在整合中重構”的基本思路，強調(diào)學習資源的全面整合與即時生成，重視一個時間段內(nèi)語文實踐活動的整體推進，通常操作如下：先是基于課標和教材單元的人文主題和語文要素確定單元整合教學的目標;再根據(jù)單元內(nèi)每篇課文之間的邏輯關系，對教學內(nèi)容進行科學剪裁，扎實推進語文要素教學，確定每個課時的語言文字訓練點。以統(tǒng)編教材語文三年級下冊第三單元為例，該單元的人文主題是體會“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素包括“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。本單元教材總共安排了3篇精讀課文、1篇略讀課文、1個綜合性學習活動暨語文園地，這些素材都是圍繞傳統(tǒng)文化這個主題進行編排的，旨在從不同側面激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，同時達成單元語文要素目標。我們對單元教學素材進行整合、重構后，再分課時落實單元語文要素目標（如表2）。

“悅讀越高雅”語文整合課程從厘清課程的價值追求、明確課程研發(fā)目標，到編寫適宜本校學生閱讀的《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，到確定“在整合中重構”的教學實施策略，充分展現(xiàn)了我?！安W雅思”課程模塊的“博學”“雅思”特點。然而該課程的實施，目前仍局限“在課堂中”進行，未來的課程研發(fā)，我們將與“雅行天下”課程模塊融合進行，旨在將閱讀推向“天下”之大的語文實踐活動當中，充分激活學校、家長及社區(qū)教育資源，不斷創(chuàng)新“悅讀越高雅”語文整合課程的內(nèi)容和教學實施過程，以課程建設為依托，讓閱讀的種子深深地根植于每一個桂雅學子的心中，讓每一個桂雅學子都能成長為具有博雅文化特質(zhì)的思想博雅、言行文雅、志趣高雅的博雅少年。

參考文獻：

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（責編 白聰敏）