小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化策略探究

劉敏

【摘要】日常生活、社會(huì)生活都能夠作為語(yǔ)文的來(lái)源，語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言工具也能夠服務(wù)于生活。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始接觸語(yǔ)文課程。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有積累豐富化的生活經(jīng)歷。這就使得在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋找語(yǔ)文課程內(nèi)容與實(shí)際生活之前的結(jié)合點(diǎn)，并開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)。本文將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)策略展開(kāi)了一系列的淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活化策略

生活能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供靈感與素材。脫離生活的語(yǔ)文教育并不能達(dá)到理想的效果。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力提升的重要階段，教師應(yīng)該通過(guò)教育教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活元素有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生能夠從不同的角度形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將課程與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。但是，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，很多教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的方法，主導(dǎo)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。教師將背誦課文作為重點(diǎn)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解的教學(xué)環(huán)節(jié)，一味按照教學(xué)大綱進(jìn)行語(yǔ)文授課，并沒(méi)與認(rèn)識(shí)到將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活以及實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的教育意義。這些都是當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。人文性是語(yǔ)文課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，其體現(xiàn)在實(shí)際生活當(dāng)中。但是，一些教師并不能對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)，使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相脫節(jié)，運(yùn)用講解的方式作為主要的授課方式。另外，因?yàn)橐恍┙處熯^(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的主體性，完全根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的生活感悟。這就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)策略

第一，運(yùn)用生活化方式導(dǎo)入新課。新課導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果能夠直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師要想將學(xué)生的注意力集中到課堂上，可以嘗試將生活化方式作為向課堂導(dǎo)入新課的新途徑，使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生形成吸引力，為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中營(yíng)造輕松的氛圍。例如，教師講解到《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文前，教師可以在課堂上播放幾段在生活中學(xué)生能夠經(jīng)常聽(tīng)到的聲音，讓學(xué)生猜一猜分別是什么聲音，比如，風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉的沙沙聲、雨水敲打窗戶的滴答聲、小鳥(niǎo)的叫聲、海浪的翻滾聲等。在經(jīng)過(guò)發(fā)言與討論后，教師可以告訴學(xué)生，盡管這些聲音的源頭與音色都不同，但是其都可以看做是“大自然的聲音”，那就一起通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)了解奇妙的大自然的聲音吧！以這種生活化的方式，將學(xué)生的思維帶入到課堂當(dāng)中。

第二，向課堂中融入生活化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容生活化是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一個(gè)重要元素。因此，教師應(yīng)該重視結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，向課堂中導(dǎo)入生活化的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。這樣的教學(xué)方法不僅能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，還能夠使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文課程之間發(fā)生遷移，從更加直觀化的角度理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)此以往，通過(guò)學(xué)習(xí)生活化的語(yǔ)文知識(shí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善化的語(yǔ)文知識(shí)體系。例如，教師講解到《掌聲》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在哪些場(chǎng)合聽(tīng)到過(guò)掌聲？聽(tīng)到給自己的掌聲時(shí)，心中的感受是什么？不同學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，有的學(xué)生說(shuō)在一次舞蹈比賽中得到第一名時(shí)，舞臺(tái)下響起的掌聲;有的學(xué)生說(shuō)自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光，老師和同學(xué)給予的掌聲……通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生的自身經(jīng)歷融入課堂，能夠幫助學(xué)生從更加深入以及真情實(shí)感的角度理解課文的內(nèi)涵以及人物心情。

第三，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)文教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是生活化教學(xué)模式中的一個(gè)重要模塊。教師可以尋找課文內(nèi)容與實(shí)際生活以及學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷之間的聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠獲得更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠融入到語(yǔ)文知識(shí)的世界當(dāng)中，能在很大的程度上將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，教師講解到《秋天的雨》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠從形象化的角度理解與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以借助信息化設(shè)備，根據(jù)課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景在屏幕上為學(xué)生播放幾張呈現(xiàn)秋雨的圖片，或者一段視頻動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)秋雨沙沙落下的聲音，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使其能夠融入到情境當(dāng)中。另外，每個(gè)學(xué)生都看到過(guò)或者感受過(guò)秋雨落下的場(chǎng)景，在得到直觀體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

第四，開(kāi)展生活化語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分。以落實(shí)生活化教育理念為目標(biāo)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)展與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加豐富，還能在很大的程度上提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師講解到《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，在課堂中為學(xué)生講解完課文的主要內(nèi)容以及中心思想后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，去到附近的公園、街道上，讓學(xué)生感受作者所描寫(xiě)的“金色巴掌”是什么？是如何鋪滿水泥道路的？將語(yǔ)文教學(xué)放到實(shí)際生活背景當(dāng)中使得教學(xué)形式較為多樣，也能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文課程內(nèi)容形成更加深切的體會(huì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，在生活化教學(xué)模式中，能夠提升學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

綜上，新課改使得生活化成為了小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的主要方向，也為教師帶來(lái)了更多語(yǔ)文教學(xué)思路，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容與形式更加多樣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在認(rèn)識(shí)到教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用生活化方式導(dǎo)入新課;向課堂中融入生活化教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)文教學(xué)情境;開(kāi)展生活化語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)策略展開(kāi)的一系列淺析，希望能為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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