借助“可視化思維”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

李曉華

摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展?！睂W(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，同時，數(shù)學(xué)教育作為促進學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在創(chuàng)新思維方面的功能。自主學(xué)習(xí)是新課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式?；谝陨峡紤]，針對本地區(qū)學(xué)生自學(xué)能力較弱的特點，筆者嘗試借助“思維可視化”，進行提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索，通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、推進學(xué)生數(shù)學(xué)理解、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維可視化、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、數(shù)學(xué)理解、學(xué)習(xí)能力。

“思維可視化”是指以圖示或者圖示組合的方式把原本看不見的思維過程、結(jié)構(gòu)規(guī)律、思考路徑及解題方法呈現(xiàn)出來。簡單地講，就是用圖示將大腦中的思維畫出來。在解決實際問題的時候，如果適時地讓學(xué)生在紙上涂一涂、畫一畫，將思維可視化運用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、推進學(xué)生數(shù)學(xué)理解、提升學(xué)生思考問題。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展?！睂W(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，同時，數(shù)學(xué)教育作為促進學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在創(chuàng)新思維方面的功能。自主學(xué)習(xí)是新課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)，生本合一”，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧高效課堂一種有益的嘗試。要求老師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計和誘導(dǎo)下，讓學(xué)生飽含激情地投入到與文本的對話中，投入到自主探究新知中，真正享受自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、提出問題、探究問題、運用知識、解決問題、歸納問題、最后得出結(jié)論，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主價值。即：指導(dǎo)明確目標(biāo)，自主文本，整體感知。學(xué)生匯報心得，教師點撥完善，學(xué)生提交疑難問題。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進其數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力。下面我談一談從以下幾方面的培養(yǎng)：

一、借助“思維可視化”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問題的開始。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，必須引導(dǎo)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時機，保護學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生敢于疑、大膽疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，向權(quán)威挑戰(zhàn)，以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求知，獲取最佳效果，在求同存異中培養(yǎng)發(fā)散思維。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氛圍，有著重大的作用?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任?！笨梢?，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動的開展非常重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。在教學(xué)中大膽放手，鼓勵獨立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而主體性得到充分發(fā)揮。通過學(xué)期計劃、進度和課時讓他們心中有數(shù)。根據(jù)各自的水平和愛好，提前提出學(xué)習(xí)要求。鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，實施個別輔導(dǎo)。

二、借助“思維可視化” 推進學(xué)生數(shù)學(xué)理解

合理構(gòu)建圖形是學(xué)生理解新知識的有效途徑，它能夠在學(xué)生思考的過程中引發(fā)必要的空間聯(lián)想，從而產(chǎn)生更為靈活的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，難免會碰到與原先所理解的舊知識相矛盾的體會，這時就需要結(jié)合圖形認(rèn)知進行思維上的跨越。通過這種自我思想變革，才能實現(xiàn)對以往知識的變形和遷移，準(zhǔn)確把握新舊知識之間的聯(lián)系，對知識進行準(zhǔn)確理解。

三、借助“思維可視化” 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“思維可視化”是用來組織和表象知識的工具，圍繞著一個中心概念進行360°發(fā)散思考，幫我們打開思路，撐起一片思考的天空。它一般將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，再用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連接上注明兩個概念之間的意義關(guān)系，思維可視化能夠構(gòu)造清楚的知識網(wǎng)，便于學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維可視化的形成，促進知識的遷移。

課堂中，教師常常根據(jù)教材和教學(xué)參考書的規(guī)定，基于成人的邏輯分析，比較主觀地確定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，缺少一種有效載體來調(diào)動每一個學(xué)生實實在在參與到數(shù)學(xué)思維中去。而思維可視化就是將每一個學(xué)生主動思考的思維過程呈現(xiàn)出來，借助畫圖圖示，進而真正找到每一個學(xué)生的思維起點，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如果按照一般的教學(xué)，不用圖示來表示思維過程，學(xué)生的思維程度就無法觀測到，有的學(xué)生甚至還處于一知半解狀態(tài)。久而久之，很可能使部分學(xué)生形成“淺思考”“錯思考”“不思考”的不良狀態(tài)，數(shù)學(xué)思維也就很難得到發(fā)展。

提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個很重要的方法就是通過模型化（即圖形化）。我們可以借助“思維可視化”，讓學(xué)生嘗試探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，糾正學(xué)生思維過程中的片面認(rèn)識乃至錯誤認(rèn)識，總結(jié)解題的思路和過程，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，提煉其中的數(shù)學(xué)模型思想，建立完善的數(shù)學(xué)分析模型圖。建立數(shù)學(xué)模型圖，在完成一個板塊知識的教學(xué)后，努力引導(dǎo)學(xué)生把本板塊的知識內(nèi)容進行梳理，明確知識間的基本關(guān)系與內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系。學(xué)生在掌握了這樣科學(xué)探究的數(shù)學(xué)思想方法之后，遇到類似實際問題就自然會遷移應(yīng)用，進而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并形成良好的思維習(xí)慣。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個自學(xué)、民主、和諧的氛圍，恰當(dāng)而有深度的誘導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)和靈活的訓(xùn)練。它是一項長期而又艱巨的任務(wù)，但只要我們堅持不懈的把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項重要的工作去抓，不僅會使學(xué)生終生受益?？梢姟翱梢暬季S”的教學(xué)模式能促進師生的共同成長。