朱青

摘?要：數(shù)學是小學階段的基礎學科，在小學數(shù)學中，應用題是其中的重要內容，應用題對于小學生來說難度很大，由于學生給人能力的原因，無法有效的提取題干信息，解題效率低下，錯誤率高。針對此種問題，老師需要在應用題教學中，立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學路徑，以培養(yǎng)學生的各種能力為導向，構建高效應用題教學課堂，激發(fā)學生的探究欲望，快速提取題干信息。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學應用題教學;教學模式

引言

應用題一直都是小學數(shù)學中的難點，而且就當前的形勢來看，在小學數(shù)學應用題教學中，還存在許多的問題，學生的能力形成受阻，對小學生數(shù)學基礎的形成非常不利。在核心素養(yǎng)背景下，老師要樹立正確的教學導向，重點的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，調整應用題教學思路，構建教學情境，引入各種先進的教學理念，在小學階段幫助學生打下一個良好的能力基礎。下文對此進行簡要的闡述。

1 小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

在當前的小學數(shù)學應用題教學環(huán)節(jié)，還存在一些問題，不利于學生的發(fā)展，導致教學效率不高。第一，教學模式單一。教學模式單一的問題由來已久，是當前的教學通病，受到傳統(tǒng)教學思想的侵蝕，許多老師在上課的時候還是以灌輸教學模式為主，為學生闡述應用題的題干，然后自顧自的進行講解，沒有給學生預留思維發(fā)揮空間，不管學生能不能理解，直接進入主題，在這種教學模式的影響下，學生逐漸的形成了機械性的解題習慣，只會套用習題內容，如果題型稍加變化，學生就無計可施，思維的固化會給學生的發(fā)展帶來嚴重阻礙，被動的學習狀態(tài)，也會造成學生學習效率不高，學習興趣下降;第二，教學內容缺乏情景化。在小學數(shù)學中，應用題屬于一類特殊習題，這種習題一般題干比較長，需要學生精煉習題內容，老師在教學中需要結合習題內容，創(chuàng)設相應的情境，加速學生對習題的理解，順利的提煉題干內容，這也是解答應用題的要點，但是在情境創(chuàng)設方面，許多的老師都忽視了這方面的內容，教學內容嚴重的脫離實際，學生根本無法理解，在這種情況下解答數(shù)學題目，解題效果可想而知。

2 核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學應用題教學策略

2.1活學活用，提升數(shù)學技能

在小學數(shù)學應用題教學環(huán)節(jié)，老師要樹立正確的教學目標，要鍛煉學生的知識運用能力，只有活學活用，才能體現(xiàn)出學習的意義所在。相比于其他學科的知識，數(shù)學知識相對靈活，應用廣泛，而且大部分的數(shù)學內容都需要依靠學生理解，利用學生的思維進行轉化。數(shù)學題目雖然種類眾多，實際上萬變不離其宗，解題思路都具有很高的相似性，老師在教學過程中，要引導學生對這方面內容進行總結，認清數(shù)學本質，充分的發(fā)揮自己的思維能力，獨立解決數(shù)學問題，舉一反三，逐漸的形成優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，這樣才能達到預期的教學目標。比如在學習小學四年級的應用題時，有題目：“學校位于小剛家和小麗家之間，小剛和小麗同時從自己家里走向學校，小剛每分走 65米，小麗每分走70米。經(jīng)過5分，兩人在學校門口相遇。他們兩家相距多少米？”這是簡易方程題，老師可以利用圖形或者實際的教學模型，為學生演示整個解題過程，加深學生對相遇問題的理解，就這樣不斷地變幻題目，加深學生的數(shù)學印象，也能提升學生的數(shù)學技能。

2.2聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

上文中提到過，應用題屬于一個特殊題型，在小學數(shù)學應用題教學環(huán)節(jié)，老師要注重教學情境的創(chuàng)設，利用情境加深學生對題目的理解，助力于學生提煉題干要點，鍛煉學生的各種優(yōu)秀能力，促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。情境創(chuàng)設需要注重一定的方式，教學情境要盡量的選擇生活化情境，因為小學生的年齡比較小，大部分的小學生只熟悉一些生活情境，對于其他的特定情境缺乏理解，不利于應用題的解答。比如在學習《小數(shù)乘數(shù)》一節(jié)的應用題時，有題目：“爸爸、媽媽帶著小玲和她的兩個同學去逛公園，成人票每張5元，兒童票每張2.5元，問買門票一共需要多少錢？”老師可以結合題目內容，創(chuàng)設生活化情境，讓學生進行角色扮演，演繹公園買票場景，使用道具來代替門票和錢，讓學生自主的發(fā)揮自己的思維，如何才能計算出門票的總價。在這個過程中，課堂互動明顯增加，學生對這種自主性課堂會充滿興趣，在生活化教學情境的影響下，學生們會更加主動的對數(shù)學問題進行探究，有助于學生更加深入的理解數(shù)學知識，形成各種優(yōu)秀的能力，對于學生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義。

3 結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的根本目的是使學生的個人能力得到培養(yǎng)和提高，在小學數(shù)學應用題教育中牢牢把握這一根本目的，不斷培養(yǎng)提高學生的數(shù)學意識、數(shù)學技能、數(shù)學語言和數(shù)學思想。只有這樣，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能得到提高，個人思維才能得到鍛煉，小學數(shù)學應用題的教學效率才能得到體現(xiàn)。

參考文獻

[1]?楊妙惠.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學應用題教學策略——以小學六年級為例[J].教育觀察，2019，8（05）：107-108.