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      觀察與調(diào)整,編織幼兒歡樂(lè)的搖籃
      ——關(guān)于我園戶外自主游戲現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

      2020-12-07 04:16:41陶媛
      贏未來(lái) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)器械區(qū)域

      陶媛

      武漢市江夏區(qū)第三幼兒園,湖北武漢 430200

      自2018年2月我園組織承擔(dān)了的武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《幼兒園混齡戶外自主游戲?qū)嵺`研究》以來(lái),我園將戶外混齡自主游戲作為一日活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)常態(tài)化開展,共設(shè)立了12個(gè)戶外自主游戲活動(dòng)區(qū),把教師進(jìn)行了責(zé)任區(qū)域劃分,并使活動(dòng)器械材料種類豐富,數(shù)量充足。經(jīng)保教常規(guī)巡查和教研活動(dòng)討論,課題組發(fā)現(xiàn)在研究推進(jìn)過(guò)程中,每個(gè)區(qū)域都存在著一些問(wèn)題,特別是幼兒園新進(jìn)教師9人,對(duì)活動(dòng)的組織有困惑現(xiàn)象。為使課題研究有效推進(jìn),提高幼兒混齡戶外自主游戲水平,特開展本次調(diào)查。

      1 調(diào)查基本情況

      1.1 調(diào)查目的

      此次“戶外自主游戲現(xiàn)狀調(diào)查”主要梳理游戲開展過(guò)程中存在的問(wèn)題,制定調(diào)整策略。

      1.2 調(diào)查對(duì)象

      組織戶外自主游戲各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的保教人員28人,其中專任教師18人,保育員10人,男教師2人,女教師16人。

      教齡不滿三年的教師12人,教齡滿三年的教師6人。

      專任教師年齡集中在21-35歲之間,保育員年齡在35歲-54歲之間。

      1.3 調(diào)查方式

      本次調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查和座談相結(jié)合的形式。向全體參與戶外自主游戲活動(dòng)組織的保教人員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,并由教研組長(zhǎng)根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主持座談。發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)28份,回收28份,參加座談人數(shù)28人。

      1.4 調(diào)查時(shí)間:2019年10月17日-18日

      1.5 調(diào)查內(nèi)容

      1.5.1 教師的游戲預(yù)設(shè)情況摸底,包括器械材料投放的選擇,指向的核心經(jīng)驗(yàn),教師預(yù)設(shè)的器械玩法。

      1.5.2 幼兒的實(shí)際游戲情況調(diào)查,包括幼兒對(duì)器械的選擇,幼兒的玩法及玩法指向了哪些核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

      1.5.3 活動(dòng)開展過(guò)程中,教師觀察到的問(wèn)題。

      2 調(diào)查結(jié)果

      經(jīng)過(guò)對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷的分析,結(jié)合座談中保教人員反饋的問(wèn)題,現(xiàn)將戶外自主游戲存在的問(wèn)題梳理如下:

      教師本身對(duì)游戲的預(yù)設(shè)很簡(jiǎn)單,形式單一,玩法單一,不能滿足不同層次幼兒的游戲需求。

      幼兒對(duì)游戲器械的選擇固定。各個(gè)區(qū)域都存在著部分器械材料使用率非常高,幾乎是天天有幼兒取用,而部分器械材料無(wú)人問(wèn)津,更甚的是單杠區(qū)和蕩橋區(qū)沒有幼兒選。

      分區(qū)界限不明顯,不同的區(qū)域之間存在互相干擾的現(xiàn)象。在幼兒園戶外場(chǎng)地區(qū)域劃分合理的情況下,仍然存在區(qū)域之間的互相干擾。

      幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱,游戲常規(guī)未及時(shí)養(yǎng)成,存在安全隱患。幼兒選區(qū)以后,存在隨意換區(qū)、瘋跑、打鬧的情況,特別是小班幼兒自我意識(shí)比較強(qiáng),容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。

      教師對(duì)游戲的預(yù)設(shè)太過(guò)簡(jiǎn)單且缺乏趣味性和有效性。幼兒整體體現(xiàn)出來(lái)的游戲水平、互動(dòng)合作水平不高。

      3 生成與調(diào)整策略

      了解幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),根據(jù)幼兒不同的需求,提供不同層次的結(jié)構(gòu)材料。保教人員在開展戶外自主游戲前,應(yīng)了解幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),了解幼兒的興趣和需求,并提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境和活動(dòng)器械,做到“心中有明確的教育目標(biāo),眼中有幼兒發(fā)展的切實(shí)需要,手中掌握活動(dòng)實(shí)施的有效方法”,提供不同層次的結(jié)構(gòu)材料,高結(jié)構(gòu)材料與可操作的低結(jié)構(gòu)材料,給予幼兒充足的創(chuàng)造空間的同時(shí),指導(dǎo)教師心中要有游戲預(yù)設(shè),在幼兒尋求幫助的時(shí)候給予及時(shí)指導(dǎo)。

      建立戶外自主游戲的公共規(guī)則。每次30分鐘的戶外自由活動(dòng)時(shí)間,給了孩子充足時(shí)間和空間的同時(shí),為了保證幼兒的人身安全,防止安全事故的發(fā)生,建立戶外自主游戲的公共規(guī)則是必須的。為了使戶外自主游戲公共規(guī)則更為有效,各班教師需引導(dǎo)幼兒充分理解尊重規(guī)則的重要性,班級(jí)教師可利用常規(guī)教育的時(shí)間引導(dǎo)幼兒熟悉戶外自主游戲的規(guī)則。

      區(qū)域內(nèi)場(chǎng)地合理劃分,區(qū)域之間互相聯(lián)動(dòng)。個(gè)別區(qū)域之間可以互相聯(lián)動(dòng)。如攀爬區(qū)與萬(wàn)象組合區(qū)可以設(shè)置聯(lián)動(dòng)情景,把萬(wàn)象組合區(qū)可拆卸的材料作為“寶藏”幼兒需要翻越障礙獲得寶藏;球區(qū)與民間游戲區(qū)聯(lián)動(dòng),利用民間游戲區(qū)的木樁等器械把單一的投籃改為繞障礙運(yùn)球等等,豐富游戲的層次,給不同能力水平的幼兒選擇的空間。

      利用集體游戲,設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)幫助幼兒熟悉游戲器械。幼兒對(duì)材料的選擇單一,主要是對(duì)材料不熟悉或者游戲難度過(guò)大造成,教師要根據(jù)幼兒的游戲情況、游戲水平,適時(shí)的生成有針對(duì)性的新游戲活動(dòng),幫助幼兒能力的鍛煉和發(fā)展。

      在自主游戲過(guò)程中,教師的角色定位要明確,作為幼兒游戲的觀察解析者和適時(shí)介入者,在游戲中給予適當(dāng)?shù)闹С峙c回應(yīng)。指導(dǎo)教師要細(xì)致觀察幼兒的游戲行為,通過(guò)觀察正確解讀幼兒的游戲活動(dòng)狀態(tài),了解幼兒的游戲意圖、能力及行為表現(xiàn),勤思考、謹(jǐn)慎介入,適當(dāng)后退,適度等待,才能對(duì)游戲情況作出正確的判斷和解析。

      幼兒活動(dòng)后的總結(jié)與常規(guī)的培養(yǎng)。在活動(dòng)結(jié)束之前,教師可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒一起分享游戲中的感受,如“你今天玩的是什么?”“你和誰(shuí)一起玩的?”“游戲過(guò)程中你遇到了哪些有趣的事?”“又遇到了什么困難?”“你是怎么解決的?”等。教師應(yīng)注意保留幼兒的游戲作品和動(dòng)態(tài)過(guò)程,及時(shí)與幼兒分享,幫助幼兒總結(jié)、提升游戲經(jīng)驗(yàn),提升幼兒的游戲水平。最后教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主整理器械操作材料,做到擺放有序不缺失,使其逐步形成習(xí)慣。

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