從生活中來到生活中去
——生活化背景下的中班幼兒科學(xué)活動研究

◎童金芳

“從生活中來，到生活中去，生活就是教育”，這是陶行知老先生的觀點(diǎn)，這也意味著教育需要回歸生活，促使幼兒通過實(shí)際生活感受到生命的意義，從而有效激發(fā)幼兒情感感知能力，進(jìn)而在體驗(yàn)中逐步形成個性、發(fā)展能力。對于幼兒階段的孩子而言，其生活生動、感性，充滿了樂趣，幼兒教師可以借此開展科學(xué)活動，將科學(xué)知識融合到幼兒實(shí)際生活中，從而有效推動幼兒園科學(xué)活動發(fā)展。

一、在生活中挖掘科學(xué)

（一）引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察生活

幼兒科學(xué)活動的有效開展，需要不斷發(fā)現(xiàn)新鮮元素，促使活動可以有聲有色。在幼兒園教育中，所教授的內(nèi)容需要貼近幼兒生活，從而起到拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒開闊視野的作用。幼兒對生活中新奇的事物感興趣，同時這些內(nèi)容也容易被幼兒理解和接受。所以，幼兒教師需要學(xué)會靈活引導(dǎo)幼兒，讓其觀察身邊的事物以及日常生活中常見的現(xiàn)象，并將此作為探究對象，從而更好和啟發(fā)幼兒思考，并使得幼兒感受到科學(xué)知識就在身邊。對此，幼兒園教師需要學(xué)會利用生活現(xiàn)象，融合到教育中，促使幼兒可以吸收、利用、實(shí)踐生活，提升科學(xué)意識。比如，幼兒在日常生活中會經(jīng)常接觸到“洞”，而科學(xué)活動《我們身體里的“洞”》主要就是從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)幼兒開展探究活動。

（二）充分利用生活

當(dāng)幼兒學(xué)會觀察生活后，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深化理解生活中的科學(xué)知識，充分利用生活。還是以科學(xué)活動《我可以找到身體里的“洞”》為例，此活動具有非常強(qiáng)的探索性、操作性，符合中班幼兒年齡特點(diǎn)以及接受能力。在實(shí)際活動探究過程中，幼兒教師可以讓幼兒動起來，通過啟發(fā)思維、引導(dǎo)幼兒落實(shí)到實(shí)踐中，積極探究身體里的各種“洞”，幫助幼兒建立“洞”的概念，與此同時，促使幼兒將日常生活的各個元素也充分能利用起來，比如呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等，有效激發(fā)了幼兒對身體的探索興趣。幼兒在探究問題過程中，積極嘗試、自己動手尋找洞，在此過程中，促進(jìn)了幼兒之間的交流，提升幼兒動手實(shí)踐操作能力，從而進(jìn)一步感受到生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象，感受快樂。通過探究《我們身體里的“洞”》，促使幼兒感知科學(xué)活動，有效培養(yǎng)了幼兒探究知識的興趣，對提升幼兒園科學(xué)活動具有重要幫助。

二、充分利用生活化材料

《指南》《綱要》中明確提出，在開展幼兒活動中，需要保證材料豐富性、可操作性，能夠在實(shí)際應(yīng)用中充分調(diào)動幼兒各感官，并合理運(yùn)用多種方式后促使這些材料發(fā)揮作用。對此，幼兒教師可以在實(shí)際開展科學(xué)活動中，靈活利用生活中的材料，促使幼兒通過自己動手操作完成學(xué)習(xí)。比如日常生活中常見的紙、泥巴、紙盒、瓶子等，可以充分利用到科學(xué)活動中，激發(fā)幼兒探究興趣。比如在開展中班科學(xué)活動《落得快》時，幼兒教師可以先引導(dǎo)幼兒利用大小、形狀相同紙，開展“紙片下落”的游戲，促使幼兒感知這兩張紙的下落過程，并向幼兒提出問題：怎樣才可以讓其中一張紙落得快一點(diǎn)，對此，幼兒不斷嘗試、思考，而后幼兒教師要積極鼓勵幼兒可以自己也可以通過合作，操作、探究。對于中班幼兒而言，通過此次活動可以有效提升幼兒語言表達(dá)能力，在玩中學(xué)到了知識，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、構(gòu)建生活化科學(xué)探究內(nèi)容

事實(shí)上科學(xué)知識并不是難以琢磨的，很多科學(xué)智慧一直為人們?nèi)粘Ｉ钐峁┓?wù)，生活中無處不存在科學(xué)。幼兒在提出問題時，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時，探究活動過程都源于幼兒的生活。因此，幼兒園教師在開展科學(xué)教育活動時，可以結(jié)合幼兒生活，促使幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，并積極探究。例如，在開展中班幼兒科學(xué)活動《洗洗鵪鶉蛋》時，幼兒教師可以先向幼兒展示蛋寶寶，并教會幼兒認(rèn)識不同的蛋寶寶，從其外形上區(qū)分各種蛋的名稱，可以讓幼兒進(jìn)行觸摸，實(shí)際感受。接著啟發(fā)幼兒思考，講一講自己看到、摸到的感受，引導(dǎo)幼兒思考：如果這些蛋被孵化出來，蛋寶寶長大后將會是什么樣呢？豐富幼兒想象力，感受生命。此外，幼兒教師可以借助多媒體，讓幼兒觀察種子發(fā)芽、小苗長大、開花結(jié)果的過程，促使幼兒直觀地看到自然現(xiàn)象，并運(yùn)用自己的語言表達(dá)出自己的想法，進(jìn)一步感受生命科學(xué)。

再比如，為使幼兒認(rèn)識天氣變化，幼兒教師可以設(shè)計科學(xué)活動“天氣站”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對天氣的理解，給娃娃玩具更換衣物。在此科學(xué)活動中，不需要幼兒教師過多參與，將活動自主權(quán)交給幼兒，促使幼兒憑借自己的觀察學(xué)習(xí)到知識，從而更好地獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會觀察天氣，同時也激發(fā)了幼兒對天氣變化相關(guān)知識的探究欲望。通過以此類方式，幫助幼兒逐步掌握科學(xué)探索方法，這要比幼兒教師單純地講解更為有效。

四、創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)探究環(huán)境

有位學(xué)者曾說過，在教育活動中，受教育者所處的環(huán)境會直接影響到其受教育程度。對于幼兒而言，正是通過環(huán)境的感染以及熏陶，促使幼兒獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。對此，幼兒教師在開展科學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)合理利用有限資源，為幼兒構(gòu)建出符合其學(xué)習(xí)能力、感受需求的空間，促使幼兒可以通過環(huán)境，更好地探索、感受科學(xué)知識，可以說在幼兒發(fā)展過程中，環(huán)境起到非常重要的作用。

比如，幼兒園大班幼兒的每日活動，該活動方式主要活動基地為教室，對此，幼兒教師需要在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)出生活化的科學(xué)氛圍，從而激發(fā)中班幼兒對科學(xué)探究的興趣，與此同時也可以為科學(xué)探索活動做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。一方面，可以將教室布置成科學(xué)研究室的景象，從環(huán)境外觀上提升幼兒探索知識欲望，另一方面，可以在教室中設(shè)計不同的生活版塊，引導(dǎo)幼兒探索其中的科學(xué)知識，并以小組形式確定主題，在小組合作中，培養(yǎng)幼兒溝通能力，使得幼兒懂得合作的意義。同時，也進(jìn)一步提升了幼兒挖掘生活中科學(xué)知識的能力，對培養(yǎng)幼兒感知能力、探究能力、合作能力起到重要作用?？茖W(xué)探索活動與幼兒實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系，作為幼兒教育工作者，需要從中班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，靈活利用生活，將科學(xué)知識滲透其中，為幼兒構(gòu)建良好的科學(xué)探究環(huán)境，深度感受生活，讓幼兒在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，將科學(xué)意識與精神從小扎進(jìn)幼兒心靈，為幼兒健康成長做好基礎(chǔ)鋪墊。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒教育作為一個人受教育的起始，會對日后學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生重要影響，需要在幼兒時期給予孩子良好的教育，這對幼兒教育工作者提高了要求。通過本文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，在開展科學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)貼合幼兒生活及周圍環(huán)境，并緊密結(jié)合幼兒感性經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，為幼兒構(gòu)建真實(shí)生活化情境，幫助幼兒解決生活中的科學(xué)問題，認(rèn)識到生活中處處是科學(xué)。生活是科學(xué)的源泉，在不斷探索中，要學(xué)會將幼兒教育從生活中來回歸到生活中去。