陳岳琴

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

隨著教育的發(fā)展，音樂在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高校中采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠有效地提高自己的音樂素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)自己的特長，在日后的學(xué)習(xí)和工作中打下良好的基礎(chǔ)。啟發(fā)式的教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教育過程中出現(xiàn)的問題，把課堂的主體放在學(xué)生上，結(jié)合不同的學(xué)生設(shè)計(jì)專有的教學(xué)方案，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)做出鋪墊。另外，啟發(fā)式的教學(xué)方式可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓課程順利展開。

一、高校開展聲樂教學(xué)情況

在聲樂教學(xué)的過程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)拉近和教師之間的關(guān)系，從而明確教學(xué)和自學(xué)的關(guān)系[1]。教師要以提高高校學(xué)生的聲樂水平為主要目標(biāo)，通過啟發(fā)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生在聲樂方面的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力。通過對周邊高校聲樂課堂的調(diào)查結(jié)果分析，當(dāng)前高校在聲樂教學(xué)的過程中，大部分學(xué)校都沒有采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，因?yàn)楦咝Ｂ晿方處熢趯W(xué)習(xí)的過程中受到的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，在開展聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)理念也以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。從對學(xué)生開展的調(diào)查可知，由于學(xué)生在上課過程中接觸到的是被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏對知識的探索精神和學(xué)習(xí)興趣。在高校開展聲樂教學(xué)的過程中，由于教師采用的是以講解教材為主要授課方式的教育學(xué)理念，重視學(xué)生音樂理論的學(xué)習(xí)，忽略對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，偏離了開展音樂教育的初衷。在聲樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，但是，在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師并沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識只是教師理解的音樂知識，沒有學(xué)生獨(dú)特的見解。另外，在當(dāng)前的教材課程安排上，教材內(nèi)容局限在對經(jīng)典作品解析和演唱技巧傳授的范圍內(nèi)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造思維固化。所以，在教學(xué)的過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，在當(dāng)前的音樂發(fā)展環(huán)境下，培養(yǎng)出專業(yè)能力出眾的音樂人才。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)的目的

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂是一門主觀性極強(qiáng)的學(xué)科，特別是在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，教師往往根據(jù)自己的理解，用語言講述教材上的知識，使原本抽象的知識更加難以理解[2]。在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法可以引發(fā)學(xué)生的思考，把教材中的知識用實(shí)踐的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能更清楚地掌握聲樂中的概念和演唱技法。在開展教學(xué)的過程中，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步融入上課的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，由于教師采用設(shè)立情景和小組活動(dòng)等教學(xué)方式，學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)過程中提升創(chuàng)作能力[3]。學(xué)生在解決課堂問題的過程中，會(huì)充分發(fā)揮自己的知識和創(chuàng)造能力，在和同學(xué)進(jìn)行討論的過程中結(jié)合不同的思路，對自身音樂理解進(jìn)行改善，使創(chuàng)作能力得到提升。同時(shí)，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)榻處熁驅(qū)W生在討論過程中出現(xiàn)的思維火光引出靈感，加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)作思維。

三、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)式課題

高校開展聲樂教學(xué)，主要目的是為了讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)鞏固聲樂知識，提高自身音樂素養(yǎng)[4]。啟發(fā)式教學(xué)的授課方式，能讓學(xué)生更好地感受上課的氣氛。例如，在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，由于不同風(fēng)格的歌曲有不同的發(fā)聲方式和不同流派，結(jié)合當(dāng)前的音樂環(huán)境和學(xué)生的偏好，要設(shè)計(jì)有針對性的課題。比如，學(xué)生對某一歌手特別青睞的原因是因?yàn)樵摳枋值难莩旆趾秃筇斓呐Γ瑒?chuàng)作出高質(zhì)量的作品。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，找到歌手和學(xué)生的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過對歌手作品中不同音域和演唱技巧進(jìn)行模仿，從而達(dá)到相應(yīng)的演唱水平。在教學(xué)的過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的熱情之外，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的思考提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生建立自信，提高聲樂水平。

（二）改善教學(xué)方法

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。特別是在開展啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師的專業(yè)指導(dǎo)是對學(xué)生聲樂水平提升的重要部分[5]。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，教師通常采用固定的模式對學(xué)生進(jìn)行教育，雖然能提高學(xué)生的演唱水平，但是在大部分學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生中，并沒有取得很好的教學(xué)效果，影響了音樂教學(xué)的發(fā)展，也降低了音樂人才的專業(yè)素質(zhì)。在高校啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師可以通過采取發(fā)掘?qū)W生天賦為主的教學(xué)目標(biāo)。比如，在上課的過程中，結(jié)合聲樂教學(xué)豐富的內(nèi)容和樂器演奏及指揮技巧，讓不同的學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的天賦。在課程展開的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過科學(xué)的指導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在了解學(xué)生的過程中達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高校在開展啟發(fā)式教學(xué)的過程中，學(xué)校方面要對教師的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對教學(xué)過程中需要改進(jìn)的地方要及時(shí)改進(jìn)。例如，在學(xué)生進(jìn)行聲學(xué)練習(xí)的過程中，教師要考慮到環(huán)境對嗓子的影響，為學(xué)生創(chuàng)造灰塵少、空氣質(zhì)量好的練習(xí)環(huán)境，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的技巧入手，不能操之過急。

（三）加強(qiáng)氣息訓(xùn)練

由于聲樂演奏形式的特殊性，在演唱的過程中，對演唱者的肺活量有非常高的要求，對氣息的控制要求也非?？量?。因此，在教學(xué)過程中，教師要營造以提高學(xué)生氣息為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。首先，在創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的過程中，教師可以通過聊天的方式，讓學(xué)生放松緊張的神經(jīng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生把注意力放到歌唱的內(nèi)容中，減少聲帶的緊張程度。同時(shí)，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生掌握正確的呼吸方式，在之前放松的氣氛下保證心情平穩(wěn)，讓呼吸放松，同時(shí)要根據(jù)歌曲的形式和內(nèi)容調(diào)整相應(yīng)的口型和嗓子的位置，保證在歌唱過程中氣息穩(wěn)定。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，通常采用教師領(lǐng)唱、學(xué)生模仿學(xué)唱的教學(xué)方式，如果教師在歌唱技巧上理解有偏差，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生也無法感受到在演唱過程中氣息的變化。在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過吹紙片等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到氣息的變化，從而加強(qiáng)對氣息的控制?；蛘?，在聲樂課開始階段，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起慢跑，通過教師的指引，讓學(xué)生在慢跑的過程中主動(dòng)調(diào)整呼吸的力度和節(jié)奏，提高學(xué)生對聲樂的理解。

（四）提高學(xué)生合作能力

從教學(xué)的角度分析高校開展聲樂課程的目的，學(xué)生通過聲樂知識的學(xué)習(xí)能夠提高團(tuán)隊(duì)合作能力。在開展聲樂課的過程中，由于每個(gè)學(xué)生之間的差異，有些學(xué)生雖然演唱技巧不高，但是對音樂的理解很好；有些學(xué)生可能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力不太強(qiáng)，需要在其他學(xué)生幫助下完成相應(yīng)任務(wù)[6]。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以以學(xué)生之間的相處關(guān)系和對知識的掌握能力為劃分依據(jù)，把學(xué)生分成五人小組，讓學(xué)生在小組中通過相互指導(dǎo)的方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)學(xué)生在個(gè)人能力上的不足，使每一個(gè)學(xué)生的綜合能力得到提高。同時(shí)，在小組教學(xué)展開的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)同組中學(xué)生的指導(dǎo)提升演唱能力，不會(huì)存在和教師溝通時(shí)的壓力以及對聲樂知識理解差距過大引起的代溝。通過小組啟發(fā)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)得到更有效的學(xué)習(xí)效果，提升課堂效率。

（五）加強(qiáng)吐字練習(xí)

聲樂是一門通過發(fā)音表達(dá)的藝術(shù)，特別是在歌劇表演的過程中流傳一句話：“吐字不清，如同鈍刀殺人?！彼裕谂囵B(yǎng)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)過程中，教師要糾正學(xué)生的吐字發(fā)音[7]。因?yàn)楦咝W(xué)生來自五湖四海，每位學(xué)生都會(huì)受到家鄉(xiāng)方言的影響而在演唱的過程中出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤。例如，有些學(xué)生兒話音很重，有些學(xué)生重讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，部分地區(qū)學(xué)生說話連音等。所以，教師在進(jìn)行聲樂技巧教學(xué)之前，可以通過把學(xué)生講話的發(fā)音記錄下來的方式，讓學(xué)生了解自己在講話時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生的思考，改善發(fā)音。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生吐字訓(xùn)練的過程中，要了解學(xué)生方言發(fā)音的特點(diǎn)，找到發(fā)言存在問題的原因，從根本上解決學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。比如，對于鼻音重的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生控制氣息從口腔出去，感受正確吐字過程中身體的變化，讓學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，盡快提高聲樂水平。

四、結(jié)束語

在當(dāng)下高校聲樂教學(xué)的過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，能讓聲樂知識通過合理的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，加強(qiáng)學(xué)生對聲樂知識和技巧的掌握。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要進(jìn)行積極的探索，通過對教學(xué)過程的觀察設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。