李秀云

黑龍江省七臺(tái)河市新興區(qū)政府第四幼兒園，黑龍江七臺(tái)河 154600

目前教育改革的力度不斷增加，改革的速度也逐漸加快。在幼兒教育中，改革的主要方向則在于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的生活化和游戲化。即在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，還要將游戲元素融入到幼兒教育中，這樣才能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能促使幼兒更好的理解掌握社會(huì)常識(shí)和生活常識(shí)，并讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。幼兒園課程生活化和游戲化存在著異同點(diǎn)，相互區(qū)別，相互聯(lián)系。只有找到了幼兒園課程生活化游戲化的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，才能落實(shí)生活和游戲?qū)嵺`策略。

1 幼兒園課程生活化游戲化的區(qū)別

1.1 理論基礎(chǔ)差異

幼兒園課程生活化是指將生活實(shí)際和社會(huì)與幼兒教育相結(jié)合，做到教育是生活的本身。在生活中開展幼兒教育，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。而在游戲化中開展幼兒園課程，則可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒探索知識(shí)，認(rèn)知世界。

1.2 內(nèi)涵差異

幼兒園課程生活化是一種教育形式，而游戲化則是為了培養(yǎng)幼兒的游戲精神，是滿足幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的。兩者都能豐富幼兒教育的內(nèi)容。

1.3 課程實(shí)踐差異

游戲化課程的實(shí)施要綜合考慮多方面的因素，如游戲設(shè)置的形式，游戲的實(shí)施步驟和節(jié)奏把控。但生活化課程的實(shí)施則講究順其自然，講究回歸本真。它沒有固定的形式，只注重邏輯和生活體驗(yàn)。因而在具體落實(shí)的過程中，生活化相較于游戲化會(huì)更加簡(jiǎn)單。

2 幼兒園課程生活化與游戲化的實(shí)踐策略

2.1 在案例分析法中融入生活化與游戲化教學(xué)

要想落實(shí)幼兒園課程生活化和游戲化，教師可以在案例分析法中融入生活與游戲化教學(xué)，即將生活中的經(jīng)典案例作為載體，以此來滲透生活與游戲化教學(xué)。

在人教版幼兒課本《幼兒教育學(xué)》中有《幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》這一節(jié)內(nèi)容，它主要講述讓幼兒教師要學(xué)會(huì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要理解其含義和類型，并通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)幼兒的觀察能力和組織能力。因而教師想要達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，就可以在案例分析法中融入生活化與游戲化教學(xué)。如教師要講述《小兔采蘑菇》，就可以通過問題導(dǎo)入或是為幼兒創(chuàng)設(shè)情境來落實(shí)教學(xué)。

2.2 在啟發(fā)式教學(xué)中融入生活化與游戲化教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)注重啟發(fā)幼兒的思維，重視培養(yǎng)幼兒邏輯思考能力，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒一直對(duì)教學(xué)活動(dòng)充滿濃厚的熱情。所以教師可以在啟發(fā)式教學(xué)中融入生活化與游戲化教學(xué)。

如在人教版中，教師要開展的教學(xué)內(nèi)容有《語言》《數(shù)學(xué)》《自然》以及《美工》和《手工制作》等，教師在讓幼兒學(xué)習(xí)以上知識(shí)的時(shí)候，就可以引入啟發(fā)式教學(xué)，通過富有趣味性和生活化的問題來啟發(fā)幼兒的思維，促使幼兒科學(xué)思維和邏輯思維的形成。

2.3 在實(shí)踐教學(xué)中融入生活化與游戲化教學(xué)

教師還可以在實(shí)踐教學(xué)中融入生活化與游戲化教學(xué)，讓幼兒既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能在生活中成長(zhǎng)進(jìn)步。

比如幼兒教師要鍛煉幼兒的腿部力量，提高幼兒的協(xié)調(diào)性和平衡能力，就可以帶領(lǐng)幼兒踢毽子。在踢毽子時(shí)，教師可以將幼兒分成不同的小組，開展集體活動(dòng)。這樣一來，在幼兒日常玩耍的游戲中就可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。又比如幼兒教師要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)力量大，使幼兒具備集體意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助，教師就可以開展角色扮演型的游戲活動(dòng)。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒畫出一些動(dòng)物頭像，然后分別將不同的動(dòng)物頭像戴在頭上，扮演對(duì)應(yīng)的角色。之后教師就可以導(dǎo)入情景故事，讓幼兒進(jìn)行演繹。如演繹大灰狼要吃小羊，小動(dòng)物們紛紛來安慰小羊的場(chǎng)景。這種游戲的趣味性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，同時(shí)也能夠與生活實(shí)際聯(lián)系起來。教師在幼兒演繹之后，可以將實(shí)際生活案例與游戲進(jìn)行對(duì)比。

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化與游戲化是兩種不同的理論，在理論基礎(chǔ)上存在著差異。生活化是指讓幼兒教育回歸生活，堅(jiān)持“生活即教育的理念”；而游戲化則是讓幼兒教學(xué)充滿趣味性，讓幼兒的天性得以釋放。生活化可以增強(qiáng)幼兒的代入感，而游戲化可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。兩者的內(nèi)涵和課程實(shí)踐形式存在差異，但其根本目標(biāo)卻是一致，即都是為了更好的發(fā)揮幼兒教育的作用，讓幼兒更好的發(fā)育成長(zhǎng)。故而教師要落實(shí)幼兒園課程生活化和游戲化改革，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)幼兒思考，可以結(jié)合案例加深幼兒的印象。