河北師范大學少數(shù)民族大學生英語自主學習能力調(diào)查研究

艾熱古麗·帕孜拉,克熱木江·阿布都熱合曼

1 石河子大學,新疆石河子 832003

2 新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校,新疆和田 848000

英語是全球使用范圍最廣泛的語言之一。據(jù)統(tǒng)計全球70 億人口使用英語，互聯(lián)網(wǎng)信息80%是英文，學生以后出國深造、報考研究生、學術(shù)交流、科學研究等領(lǐng)域要求他們具備一定的英語聽、說、寫、讀能力[4]。大部分大學生很早就開始學英語，少數(shù)民族學生尤其是來自邊疆地區(qū)的少數(shù)民族預科學生由于英語學習起步較晚，雖然他們學習非常努力，但有些學生對英語學習持比較消極的態(tài)度，長期的應試教育使他們只重視課堂教學，英語學習主動性較差，聽、說、寫、讀能力進步較慢。本研究目的是通過研究河北師范大學少數(shù)民學生的自主學習現(xiàn)象，對廣大少數(shù)民族學生英語自主學習給予合理的建議。

1 研究目的和研究對象

1.1 研究目的

本研究的主要目的是深入探討河北師范大學少數(shù)民族大學生的英語學習自我控制能力、心理傾向和實際學習行為。

1.2 研究對象

本研究以來自河北師范大學不同專業(yè)（不包括外國語學院）和年級的82 名少數(shù)民族學生為主要研究對象，其中預科生40名，內(nèi)地少數(shù)民族高中班學生42 名，男生18 名，女生64 名。

2 研究工具

2.1 問卷

本研究采用林莉蘭按照嚴格的心理測驗學理論設計的問卷量表為研究工具，選擇此量表的主要原因是其具有很好的可靠性和有效性[2,3]。為了便于學生的理解和加強答案的可信性，問卷里的所有題項均用中文編寫。

本調(diào)查問卷由三個維度組成，共含38 個題項。第一個維度主要用于了解河北師范大學少數(shù)民族學生英語自主學習的心理傾向，包括學生承擔學習責任的意愿和學習策略等內(nèi)容（1-10題）。第二個維度主要用于了解河北師范大學少數(shù)民族學生英語自主學習的自我控制能力，包括制定學習目標和計劃，選擇學習資料，監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果等（11-26 題）。第三個維度是用于了解河北師范大學少數(shù)民族學生的實際自主學習行為，包括學生參與自主學習的積極性，有效運用學習策略的能力等內(nèi)容（27-38 題）。

2.2 數(shù)據(jù)分析

問卷收回后，使用SPSS 25 統(tǒng)計分析軟件對其進行統(tǒng)計學分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 被試者自主學習的心理傾向

自主學習者不應該只有自我控制學習的能力，還要有很好的自主學習的意愿[5]。“意愿”和“信心”被認為是自主學習的兩大重要心理素質(zhì)[6]。根據(jù)Wenden 的理論，自主學習者心甘情愿地去學習，并相信自己有能力學習和自我控制。

數(shù)據(jù)分析顯示，有93.9%被試者認為他們應該對自己的英語學習負責，說明河北師范大學少數(shù)民學生把英語學習擺在很重要的位置。從第2、3、4、5 題的分析結(jié)果我們可以得出大部分少數(shù)民族學生認為他們應該自主制定學習目標、確定學習內(nèi)容、選擇學習資料和評估學習效果。至少有76%以上的少數(shù)民族學生支持此觀點，有7.3%的被試者認為學生應該按照學校的人才培養(yǎng)方案和課程計劃來決定學習內(nèi)容。此外，69.5%的被試者認為他們已經(jīng)意識到自己在英語學習過程中的優(yōu)勢和劣勢，4.9%的學生表示并不知曉自己的優(yōu)勢和劣勢。85.4%的被試者認為當他們對某一個有趣的話題感興趣時他們會更加努力地學習。第8、9、10 題我們發(fā)現(xiàn)河北師范大學少數(shù)民族學生有很好的正面面對挫折的心理素質(zhì)，并有信心戰(zhàn)勝在英語學習中遇到的困難和問題，并能按計劃完成學習任務。

綜上所述，大部分少數(shù)民族學生展示出了對英語自主學習很高的主觀能動性，他們認為應該學好英語，自主制定學習目標，選擇學習內(nèi)容和評估學習效果。此外，大部分少數(shù)民族學生展示出他們戰(zhàn)勝在英語學習過程中所遇到的困難和問題的信心。根據(jù)Allwright 的理論，學習者對自身在學習中的角色的認知以及對自身學習能力所持的態(tài)度是自主學習的必要前提[7]。因此我們可以得出結(jié)論，河北師范大學少數(shù)民族學生在心理層面上已經(jīng)具備了自主學習的條件。

3.2 被試者英語學習自我控制能力

大部分學者認為任何一種語言的自主學習者必須擁有良好的自我控制能力，包括制定學習目標和學習計劃，確定學習內(nèi)容，監(jiān)控學習過程和評估學習效果的能力[6,8]。自主學者應該有能力確定學習對象、學習內(nèi)容和學習方法。同時，自主學習者應該監(jiān)控整個學習過程，并評估學習效果。

第二部分的問卷由16 個題項組成，主要目的是了解河北師范大學少數(shù)民族學生的英語學習自我控制能力。數(shù)據(jù)分析顯示，有79.3%的被試者表示他們能夠根據(jù)自己現(xiàn)實情況制定學習計劃，只有3.7%的被試者表示他們沒有制定過英語學習計劃。有81.7%的被試者時時刻刻關(guān)注自己學習計劃的完成情況，2.4%的被試者從來不關(guān)注。從第13、14 題分析結(jié)果不難判斷大部分學生擁有適合自己的學習方法，并有非常明確的學習目標。從第24 題結(jié)果我們可以看出，有70.7%被試者對自己英語學習的進步有明確的要求，這與有些學者認為少數(shù)民族學生缺乏明確的英語學習目標的研究結(jié)果有所不同[9]。第16、17、18、24 和25 題的均值有些偏高，這說明有一部分學生還沒有明確的英語學習目標和實施計劃，并不太擅長于評估自己的學習效果。

綜上所述，河北師范大學大部分少數(shù)民族學生具備很好的自我控制意識，他們能自主制定學習目標和計劃，并按照學習計劃實施學習活動。

3.3 被試者實際學習行為

自主學習者在特定情況下所具有的主觀能動性和意志并不一定會轉(zhuǎn)化為進行特定活動的實際能力[10]。從心理上講，學習者可能認為學習是自己的事情，認為他們有能力制定學習目標和計劃，能夠監(jiān)控自己的學習過程，評估學習效果。但這并不意味著他們是真正意義上的自主學習者。

在第三部分的問卷里共有12 個題項，主要涉及被試者實際的自主學習行為。數(shù)據(jù)分析顯示，67.1%的被試者有英語課前預習的習慣，9.8%的被試者表示他們從不預習。91.5%的被試者表示他們能根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習資料。78.1%學生有按時復習功課和做作業(yè)的好習慣。76.8%被試者主動去圖書館查閱相關(guān)資料或利用互聯(lián)網(wǎng)上學習資源進行學習。84.2%被試者表示他們通過看電影等方式提高自己的聽力。78.1%學生具備經(jīng)常閱讀的好習慣。只有35.4%學生用英語寫日記，而29.3%的被試者沒有用英語寫日記的習慣。65.9%的被試者表示他們利用課堂內(nèi)和課堂外的各種機會練自己的口語能力。73.2%被試者根據(jù)自己的學習進度選擇合適的聽力學習任務，完成學習任務。63.4%被試者認為定期進行自我測試，評估自己的學習效果。只有50%的被試者支持學習使用英語的西方國家的文化有幫助提高自己的英語水平的觀點，而26.8%被試者反對以上觀點。87.8%被試者表示在英語學習過程中如果遇到任何困難，他們會主動向老師或同學請教。從上數(shù)數(shù)據(jù)分析我們不難看出，河北師范大學大部分少數(shù)民族學生熱衷于通過各種手段和方法提高自己聽力、閱讀和口語能力，但是提高寫作方面的主觀能動性稍微差一些。

4 結(jié)語

綜合分析河北師范大學少數(shù)民族學生英語自主學習能力，不難看出河北師范大學少數(shù)民族學生具備較強的自主學習能力，根據(jù)對其他內(nèi)地高校少數(shù)民族學生的英語自主學習能力的有關(guān)調(diào)查研究也支持上述結(jié)論。大部分少數(shù)民族學生已經(jīng)認識到應該對自己的英語學習負責，并認為英語學習中設定目標很重要。他們能夠自主選擇學習材料，并能客觀評估自己的學習效果。此外，大部分數(shù)民族大學生能夠克服在英語學習當中遇到困難和疑惑。總而言之，河北師范大學少數(shù)民族學生已經(jīng)具備了英語自主學習能力。