湯建娣

江蘇省溧陽(yáng)市戴埠初級(jí)中學(xué)，江蘇溧陽(yáng)213300

在化學(xué)課堂上，師生之間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是化學(xué)的常態(tài)，但是很多師生互動(dòng)，由于形式上缺乏一定的設(shè)計(jì)，所以往往成為無(wú)效互動(dòng)。尤其是針對(duì)一些農(nóng)村階段的初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，無(wú)論是在教學(xué)方式的改革，還是在教學(xué)理念的更新這方面，都會(huì)滯后于其他地區(qū)。所以提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的師生互動(dòng)質(zhì)量，對(duì)于初中階段的化學(xué)教學(xué)來(lái)講也非常重要。接下來(lái)本文將從農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的實(shí)際情況展開(kāi)分析，總結(jié)在農(nóng)村初中階段化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題分別展開(kāi)策略探索[1]。

1 農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的師生互動(dòng)情況分析

（1）部分農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中師生互動(dòng)效果較差

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的化學(xué)教學(xué)，最大的特點(diǎn)就在于化學(xué)教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)資源非常有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的一切化學(xué)資源都只能依賴(lài)于化學(xué)教師。于是在這樣的教學(xué)條件之下，很多化學(xué)教師在初中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一直處于絕對(duì)權(quán)威性地位。教師越是處于絕對(duì)的課堂權(quán)威地位，對(duì)于與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，爭(zhēng)取學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的需求就越發(fā)落實(shí)不到位。就比如說(shuō)有些化學(xué)教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，并且在灌輸知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，只會(huì)有意識(shí)地去詢(xún)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有？掌握了沒(méi)有？這樣的師生互動(dòng)模式，并不能啟發(fā)學(xué)生去投入化學(xué)問(wèn)題的思考，所以能夠產(chǎn)生的效果也是非常微弱的。并且，由教師掌握絕對(duì)權(quán)威性地位的化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然沒(méi)有發(fā)生改變，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中仍然處于被動(dòng)地位。

（2）部分化學(xué)教師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，不注重進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

要想在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行有效的市場(chǎng)活動(dòng)，那么教師必須要對(duì)自己所提出的問(wèn)題作出一定的設(shè)計(jì)，這樣才能夠確保學(xué)生能夠根據(jù)自己所涉及的問(wèn)題去進(jìn)行逐漸深入的化學(xué)學(xué)習(xí)。但是很多化學(xué)教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)將問(wèn)題設(shè)計(jì)列入自己的備課當(dāng)中。又比如說(shuō)，很多化學(xué)教師在針對(duì)初中階段學(xué)生開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，與學(xué)生之間的互動(dòng)基本上都是處于隨機(jī)狀態(tài)的。有時(shí)候化學(xué)教師在授課的過(guò)程當(dāng)中會(huì)突然提問(wèn)某一個(gè)學(xué)生某一個(gè)化學(xué)問(wèn)題，一般化學(xué)教師出現(xiàn)這種互動(dòng)形式的原因有以下兩個(gè)方面，第一是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，第二是為了提醒某些在課堂上學(xué)習(xí)走神的學(xué)生。也就是說(shuō)化學(xué)教師所進(jìn)行的課堂提問(wèn)，又沒(méi)有在課前進(jìn)行時(shí)間準(zhǔn)備，也不是為了引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行某一方面化學(xué)問(wèn)題的思考，在很大程度上只是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌，這樣的初中化學(xué)課堂互動(dòng)模式也是不可取的[2]。

（3）部分初中化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中與學(xué)生完全缺乏互動(dòng)

雖然在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，我們大力強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，弱化教師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的權(quán)威性?？墒寝r(nóng)村地區(qū)的化學(xué)教學(xué)工作相較于其他地區(qū)是具備一定特殊性的。有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)方面落后于其他教育發(fā)達(dá)地區(qū)，第二，農(nóng)村地區(qū)在教育資源的獲取方面同樣落后于其他教育發(fā)達(dá)地區(qū)。因此化學(xué)教師在針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)更加希望學(xué)生能夠在短時(shí)間之內(nèi)迅速掌握更多的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)教師越是操之過(guò)急，那么所采取的教學(xué)模式就越會(huì)傾向于強(qiáng)制高壓。有的化學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，甚至?xí)套灶欁缘剡M(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳遞和灌輸，將化學(xué)課本上現(xiàn)有的知識(shí)直接告訴學(xué)生，并且讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師并沒(méi)有針對(duì)化學(xué)課本上的知識(shí)去進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考和探索的過(guò)程當(dāng)中逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些問(wèn)題的掌握。很顯然，這樣的教學(xué)方式在初中階段的化學(xué)課堂當(dāng)中仍然存在，并且是完全不符合現(xiàn)代教育改革潮流的，對(duì)于學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也毫無(wú)益處。

2 如何促進(jìn)初中化學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的有效提升

（1）注重課前問(wèn)題準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生思考作為主要的問(wèn)題設(shè)計(jì)目的

要想進(jìn)一步增強(qiáng)化學(xué)課堂上的師生互動(dòng)效果，那么化學(xué)教師在進(jìn)行課前備課的時(shí)候，就必須要充分考慮到如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，如何去啟發(fā)學(xué)生的思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂隨機(jī)提問(wèn)，是不能達(dá)到這樣的效果的。因此化學(xué)教師在課前備課環(huán)節(jié)，一定要注重進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并且所涉及的問(wèn)題要以引導(dǎo)學(xué)生思考作為主要目的，而不是為了告訴學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)。就比如說(shuō)，《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這部分的內(nèi)容主要是為了幫助學(xué)生區(qū)分什么樣的變化是物理變化，什么樣的變化是化學(xué)變化。那么化學(xué)教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，就可以進(jìn)行以下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：第一，通過(guò)課前預(yù)習(xí)之后，大家認(rèn)為物理變化和化學(xué)變化最根本的區(qū)別在于什么？第二，你覺(jué)得生活當(dāng)中有哪些物理變化？將舉例說(shuō)明？我就想到這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)之后，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行列舉，列舉的過(guò)程當(dāng)中肯定存在正確的想法，也存在錯(cuò)誤的想法。那時(shí)候化學(xué)教師就需要插入一段化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)別物理變化與化學(xué)變化。比如在燒杯中將水燒沸，然后在兩杯上放一塊玻璃片，當(dāng)水沸騰之后，玻璃片上就出現(xiàn)了許多的小水珠；準(zhǔn)備一盒火柴，將其中的一根火柴點(diǎn)燃。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別表現(xiàn)的是，前一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的水經(jīng)過(guò)了處理之后仍然是水，而后一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的木質(zhì)火柴，經(jīng)過(guò)燃燒之后就發(fā)生相應(yīng)的變化。完成了這兩項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)之后，化學(xué)教師此詢(xún)問(wèn)學(xué)生物理變化與化學(xué)變化之間的根本區(qū)別，學(xué)生自然很快就能掌握化學(xué)變化的，物體性質(zhì)會(huì)發(fā)生改變，并且伴隨著發(fā)光發(fā)熱或者是生成其他物質(zhì)等現(xiàn)象。然而化學(xué)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并不能不如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行更多事例的列舉，讓學(xué)生針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)別。這樣的方式，對(duì)于物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化之間的教學(xué)，就實(shí)現(xiàn)了由淺入深由理論到實(shí)踐的全過(guò)程。這樣的課堂互動(dòng)很顯然要比化學(xué)教師毫無(wú)準(zhǔn)備的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題拋出，然后再為學(xué)生進(jìn)行解答要有效得多。這可見(jiàn)有效的課前問(wèn)題，準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)于增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的師生互動(dòng)質(zhì)量與效果，一定能夠發(fā)揮關(guān)鍵性的作用[3]。

（2）注重增強(qiáng)師生之間的實(shí)踐互動(dòng)

在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于受到學(xué)校教學(xué)資源的限制，化學(xué)教師很難引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但是，隨著我國(guó)教育資源逐漸向農(nóng)村地區(qū)的傾斜，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也具備了一定的化學(xué)教學(xué)資源，化學(xué)教師必須充分利用學(xué)校所能夠提供的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。就比如說(shuō)在某些時(shí)候，化學(xué)教師不一定只能采用理論教學(xué)的方法來(lái)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，同時(shí)化學(xué)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。就比如說(shuō)讓鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的要求較低，只要確保有空氣和水分即可。那么化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以提前2~3 天與學(xué)生一起進(jìn)行這一化學(xué)問(wèn)題的探索，然后準(zhǔn)備一根鐵釘，放入盛有1/2 水的試管當(dāng)中，但這根試管放置在教室內(nèi)部的安全區(qū)域，等待這根觀當(dāng)中的鐵釘發(fā)生變化。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都可以對(duì)這一根鐵釘進(jìn)行觀察，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察之后，學(xué)生自然就能夠了解鐵生銹所需要的條件。最后化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道鐵生銹的化學(xué)反應(yīng)公式應(yīng)當(dāng)如何記錄。這樣一來(lái)化學(xué)教師就可以通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)觀察，給予學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的緩沖和探究空間。最后化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這一化學(xué)反應(yīng)公式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生自然就能夠迅速掌握教師所傳遞的知識(shí)。所以說(shuō)雖然在農(nóng)村地區(qū)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，某些時(shí)候會(huì)受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源和場(chǎng)地等方面的限制，但并不意味著化學(xué)教師是不能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的。因此化學(xué)教師一定要嘗試通過(guò)各種各樣的方法，充分利用身邊的有用資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一起去進(jìn)行探索實(shí)踐，師生共同探索實(shí)踐的互動(dòng)模式，要比單純地向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題提出有效得多[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，只針對(duì)初中階段的農(nóng)村化學(xué)教學(xué)改革來(lái)講，化學(xué)教師一定要注重充分發(fā)揮有效的課堂互動(dòng)手段，這樣才能夠真正幫助初中階段的農(nóng)村學(xué)生，打破化學(xué)學(xué)習(xí)的局限性，確保師生關(guān)系的良性轉(zhuǎn)變。一方面化學(xué)教師需要注重在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)去進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，采用由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究。另一方面，化學(xué)教師還要注重與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中去觀察各種化學(xué)現(xiàn)象，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W到的不僅僅是化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的精神。只有化學(xué)教師能夠在教學(xué)工作當(dāng)中做到這些方面，才能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)化學(xué)課堂互動(dòng)的有效性。