教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)踐初探
——以五次同題異構(gòu)的公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)為例

薛夏青 顧 蕊

1.江蘇省吳江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215200；

2.江蘇省蘇州絲綢中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215228

在教育部頒布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》后，中職語(yǔ)文教師普遍了解了教學(xué)診斷與改進(jìn)的內(nèi)容及要求，但對(duì)于課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)大多停留于過(guò)場(chǎng)形式、應(yīng)付學(xué)?？己艘约坝铣绷髯兓?，對(duì)于課堂教學(xué)成效的優(yōu)劣及教學(xué)診斷方法的收效等情況并不十分在意，至于對(duì)后續(xù)的再診斷與再改進(jìn)的思考與實(shí)踐更是鮮有為之。

我校語(yǔ)文組常以同題異構(gòu)的公開(kāi)課的形式進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，要求兩三名青年教師自由組合，選擇一篇課文，或同選單招班或大中專(zhuān)班開(kāi)課，學(xué)校每年邀請(qǐng)校外專(zhuān)家教授或優(yōu)秀教師參加研討活動(dòng)。這種研討策略，對(duì)于開(kāi)課教師和聽(tīng)課教師提升教學(xué)素養(yǎng)和引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)都具有重要作用。同題異構(gòu)公開(kāi)課的流程如下：

1.活動(dòng)前期準(zhǔn)備：明確開(kāi)課老師、開(kāi)課篇目、開(kāi)課時(shí)間和開(kāi)課班級(jí)。

2.進(jìn)行開(kāi)課聽(tīng)課：

（1）開(kāi)課教師要運(yùn)用一定的信息技術(shù)。

（2）聽(tīng)課教師填寫(xiě)課堂觀察記錄表。

3.組織評(píng)課活動(dòng)：

第一步，語(yǔ)文組長(zhǎng)開(kāi)場(chǎng)白。

第二步，開(kāi)課教師對(duì)于教案設(shè)計(jì)以及課堂情況進(jìn)行自評(píng)自診。

第三步，語(yǔ)文組教師輪流發(fā)言，組長(zhǎng)做好記錄。

第四步，專(zhuān)家總結(jié)，陳述診斷結(jié)果并提出改進(jìn)方向。

第五步，開(kāi)課教師交教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和PPT；聽(tīng)課教師交課堂觀察記錄表。

下面結(jié)合三次同題異構(gòu)公開(kāi)課關(guān)于中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)診斷與改進(jìn)從三方面進(jìn)行探討：

一、診斷教學(xué)目標(biāo)的合理性

王老師和李老師先后講了《小樹(shù)林中的泉水》一文。王老師用大問(wèn)題兼小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，教學(xué)思路清晰，尤其對(duì)于文本最后守林人對(duì)“泉水”的理解解讀透徹，教學(xué)重難點(diǎn)有效解決；李老師的課用兩個(gè)字概括：“實(shí)+豐”（形式和手段）。有課前預(yù)習(xí)單，運(yùn)用教學(xué)資源，但學(xué)生參與度不夠強(qiáng)。這兩節(jié)公開(kāi)課的解讀都很到位，但課堂氣氛未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。專(zhuān)家教師明確診斷結(jié)果在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏合理性。

第一，無(wú)論教授哪篇課文，教學(xué)目標(biāo)要明確。

第二，教學(xué)目標(biāo)不能盲從教學(xué)用書(shū)和參考資料，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定。本文雖在論述俄語(yǔ)之美，但僅憑一篇文章不足以讓學(xué)生真正感受俄語(yǔ)之美，鑒賞俄語(yǔ)之美不應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。編者的真實(shí)意圖是通過(guò)本文的教學(xué)，讓學(xué)生深思品味自己民族的語(yǔ)言，這才是最合理的教學(xué)目標(biāo)。

二、診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性

馮老師和蔡老師先后講了《我若為王》一文。為了梳理文章脈絡(luò)，馮老師通過(guò)電腦演示的方法先給學(xué)生模擬搭建學(xué)習(xí)支架，再指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出本文的思維導(dǎo)圖。方法確實(shí)巧妙，但對(duì)于初次學(xué)習(xí)運(yùn)用此方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練起來(lái)需要一定的時(shí)間，因此原本準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)完成。蔡老師也重視引導(dǎo)教學(xué)，包括梳理脈絡(luò)、品味語(yǔ)言、體悟思想，可貴在于引導(dǎo)學(xué)生從理解作者的主觀意圖出發(fā)繼而了解文本所折射的客觀現(xiàn)實(shí)。專(zhuān)家教師給予這兩堂課的指導(dǎo)如下：

第一，語(yǔ)文學(xué)科的同題異構(gòu)比較其它學(xué)科，設(shè)計(jì)差別的空間更大。

第二，中職語(yǔ)文課堂，尤其是大中專(zhuān)班，課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，不能為了“求異”、“求新”而把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性丟掉。

三、診斷教學(xué)方法的適用性

金老師和夏老師先后講了《雨霖鈴》一文。金老師重在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞并設(shè)置特定情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握體會(huì)詩(shī)歌情感。夏老師的課，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)歸納幾種詩(shī)歌鑒賞方法和解讀技巧，但實(shí)際上對(duì)詩(shī)詞基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)文素養(yǎng)不強(qiáng)的中專(zhuān)生而言并不適用。

究其原因，古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代久遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和精神。因此廣大教師不僅要懂得“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，更要采取適合的教育。

語(yǔ)文的評(píng)價(jià)考核沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展的功能”。中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)診斷與改進(jìn)和信息化技術(shù)一樣，研究不是終極性的，而是發(fā)展性的。雖有傳統(tǒng)的教學(xué)診斷與改進(jìn)方法的實(shí)施，但應(yīng)突出采取“教師自我診斷為主，他人參與診斷為輔”的原則。

隨著科學(xué)技術(shù)和國(guó)內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)的增加，我國(guó)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究以現(xiàn)代教育價(jià)值觀為指導(dǎo)，參考國(guó)內(nèi)外的科學(xué)理論，不斷推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)診斷與改進(jìn)的進(jìn)程。但由于中職語(yǔ)文歷來(lái)在中職課程中重要性不突出、中職語(yǔ)文課程構(gòu)成的多樣性、中職生群體語(yǔ)文素養(yǎng)不均衡等因素，導(dǎo)致近些年相關(guān)實(shí)踐探究成果收效甚少。

鑒于上述實(shí)踐與分析，中職語(yǔ)文教師應(yīng)基于大量有效的可參考的課堂教學(xué)實(shí)踐，在借鑒國(guó)內(nèi)外合理方法基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)踐研究，歸納出具有現(xiàn)代化、合理化、普適化的中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)診斷與改進(jìn)的方法策略并確立診改制度。只有通過(guò)學(xué)習(xí)思考、大量實(shí)踐、診斷改進(jìn)、再診斷再改進(jìn)的循環(huán)診斷與改進(jìn)后，中職語(yǔ)文課堂才有可能培養(yǎng)出具有人文性、前瞻性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的高素質(zhì)職業(yè)人才。