淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

魏智瑩

（云南省廣南縣城區(qū)第二小學(xué)，云南 文山 663300）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。問題情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。問題情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生有所思所有所想有所解，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益嘗試，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，深入思考語文問題，提高學(xué)生理解能力和思維能力的有效教學(xué)策略。新課程重視語文教學(xué)的生活化，在小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的引入已很受關(guān)注。那么，為了提高語文課的教學(xué)效益，在小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問題情境

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！卑l(fā)明是如此，語文課堂教學(xué)亦是如此。而創(chuàng)設(shè)問題情境是推進(jìn)語文教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。課堂上教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生的高效的提問以開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生帶著濃重的興趣探索新知識(shí)，從而挖掘?qū)W生的潛能。

例如教學(xué)《稱象》一課時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個(gè)問題：“曹沖能想出這樣巧妙的辦法，是因?yàn)樗⒁庥^察、善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”此問一出，學(xué)生一下子沉默了，陷入緊張的思考。我接著說：“請(qǐng)大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看，討論討論！”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。

不久，有個(gè)學(xué)生說：“用泥土比用石頭好，泥土到處都有，取泥土比取石頭方便，而且稱泥土比稱石頭方便?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“用泥土也不簡單，我拿幾個(gè)一樣大小的水桶，把水從船外舀到船里，等到船沉到劃線的地方時(shí)，只要記住水的桶數(shù)，再稱出一桶水的重量，不就可以算出大象的重量了嗎？”還有一名學(xué)生興奮地站起來，否定了前兩位同學(xué)的做法，提出了他的新方法，他說：“我不用石頭、泥土，也不用水，而改用人。因?yàn)檫@些東西搬上搬下不方便，人聽指揮，喊上就上，喊下就下。一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果誤差是比較大的。而且石頭需要人們一塊一塊地抬到船上去，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用人來代替石頭稱象。一個(gè)人的體重只有一百多斤，用人代替石頭稱，誤差要小得多。只要每個(gè)人報(bào)出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？”

老師的這一問題，在課文中是找不到現(xiàn)存的答案，學(xué)生要依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動(dòng)探求，多角度創(chuàng)造性地解決問題，提出不同的方法，這樣不僅再次勾起了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解和體驗(yàn)，而且點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了敢于超越課本，挑戰(zhàn)古人的創(chuàng)造精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問難常常是創(chuàng)新的開始，它是一種重要的精加工策略，質(zhì)疑問難就像指南針一樣能不斷地為學(xué)生的思維之舟指明航向。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)是鼓勵(lì)、引導(dǎo)。即使是錯(cuò)誤地發(fā)問，也不宜訓(xùn)斥和嘲笑，應(yīng)當(dāng)多點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣日積月累，持之以恒，學(xué)生逐步養(yǎng)成想問、敢問、善問的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，當(dāng)閱讀寫大榕樹的那部分內(nèi)容時(shí)，一學(xué)生突然發(fā)問：“‘那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)’，‘顏色’如何照耀‘眼睛’？‘樹葉上’哪來的‘新的生命’？”于是，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際——雨后去考慮。讓學(xué)生回想一下，新雨過后，艷陽天下，大樹的樹葉有什么特點(diǎn)？給你什么感覺？你對(duì)它產(chǎn)生什么樣的感情？

學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，引起探究性反射，有了這種反射，思維應(yīng)運(yùn)而生，從而引起學(xué)生的求知的探索心向。教師架設(shè)橋梁，讓學(xué)生借助以往的親身體驗(yàn)去閱讀、去思考，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來。

又如：教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我讓學(xué)生讀文中寫詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路的語句，根據(jù)語句的描述引導(dǎo)學(xué)生畫“人”字形線路示意圖，并講解為什么這樣設(shè)計(jì)，并演示火車是怎樣爬山時(shí)，有一個(gè)男生站了起來：“老師，詹天佑設(shè)計(jì)的‘人’字形線路不好?！碑?dāng)時(shí)，全班學(xué)生的目光都集中到了那位同學(xué)身上，且都瞪大了眼睛。那位男生似乎也不好意思，漲紅了臉，好像在后悔剛才的提問。我呢，確實(shí)也被問得措手不及，但馬上鎮(zhèn)定下來，笑著說：“敢于提出問題，你很勇敢。那你能不能說說這一設(shè)計(jì)什么地方不好？”老師的鼓勵(lì)無疑給了他力量，“這種設(shè)計(jì)火車上山費(fèi)時(shí)了，而且下山也特別麻煩?！蔽衣犃撕蟊頁P(yáng)了他的積極思考，然后又因勢(shì)利導(dǎo)：“‘人’字形線路確實(shí)存在著不足之處，用什么辦法克服這些不足？”一石激起千層浪，學(xué)生投入積極的思維，“改變線路，避開陡坡?！薄凹茉O(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡?！薄医又謫枺骸翱磥碓O(shè)計(jì)方案不止一種。那么，詹天佑當(dāng)時(shí)有沒有考慮到這許多方案呢？他為什么選擇了‘人’字形線路呢？”于是學(xué)生又研究起來，最后一致認(rèn)為，詹天佑肯定考慮過。因?yàn)槠渌桨敢灿胁蛔恪Ｔ诋?dāng)時(shí)的情況下，‘人’字形線路應(yīng)該是一個(gè)最佳的選擇。

可見，允許學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平對(duì)課文記敘的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，可以鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)了他們生疑、質(zhì)疑，表達(dá)自己獨(dú)特見解的過程。在寬松的質(zhì)疑環(huán)境中學(xué)生思維活躍，敢于毫不避諱地提出異議，批判精神初露鋒芒；在愉悅的解疑過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生不信書、不信師的敢想敢說的創(chuàng)新精神。

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，提高各方面的能力。