唐雪妹

（浙江省蘭溪市黃店鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 蘭溪 321111）

一、當(dāng)堂反饋有利于教師“傳道”，掌握學(xué)生的知識掌握情況

當(dāng)堂反饋體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)理念。教師和學(xué)生對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接溝通和互動，可以直接反映出學(xué)生對當(dāng)課堂教學(xué)中知識點(diǎn)的掌握情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，有利于教師對教案進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)整，避免教師（學(xué)生）花時(shí)間再去講解（聽?。W(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使課堂寶貴的45分鐘達(dá)到高效的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。全面的當(dāng)堂反饋可以避免片面的因素影響教案，避免了傳統(tǒng)教育方法只看表面現(xiàn)象的缺點(diǎn)。

作為一門注重積累的學(xué)科，需要通過不斷的拓展來增加知識面，來幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)英語。通過當(dāng)場反饋，教師了解學(xué)生單詞或者詞組的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)方法、掌握程度等多個(gè)方面，從而了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。舉個(gè)例子來說，初中英語教師講解單詞環(huán)節(jié)時(shí)，在課堂結(jié)束之前進(jìn)行當(dāng)堂反饋，可以了解學(xué)生對于單詞的掌握情況。對于在學(xué)生中普遍存在的單詞記憶的難點(diǎn)，教師可以在下一節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師通過當(dāng)場反饋發(fā)現(xiàn)，如果講解單詞時(shí)只講解了單詞發(fā)音、詞性和詞義，學(xué)生們往往出現(xiàn)記不住單詞詞性的情況，從而意識到學(xué)生們并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過詞性。針對這一問題，教師應(yīng)系統(tǒng)地講解動詞、名詞、形容詞等不同詞性的詞一般都帶有什么后綴，來幫助同學(xué)區(qū)分單詞、增強(qiáng)記憶，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)習(xí)誤區(qū)。

二、當(dāng)堂反饋有利于教師“解惑”，有效解決學(xué)生的教學(xué)疑問

古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師既要重視“傳道”與“授業(yè)”這一教師“教”的主要任務(wù)，同時(shí)也不可以忽視“解惑”這一重要的職責(zé).

不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、知識聯(lián)結(jié)能力和分析應(yīng)用能力均有所差異。因此，在英語課堂教學(xué)中也會產(chǎn)生諸多疑問。如果疑問無法得到迅速解決，會對教師的教學(xué)效率有所影響，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語教學(xué)中，教師有效利用當(dāng)堂反饋，選擇在講課的空隙來進(jìn)行疑問解答，才能既保證教學(xué)知識被學(xué)生有效吸收，又促進(jìn)教學(xué)步驟有序進(jìn)行。

比如在初中英語教學(xué)中，部分學(xué)生往往無法區(qū)分“speak”、“talk”、“say”、“tell”這四個(gè)單詞之間的區(qū)別。教師在教學(xué)時(shí)，可以首先通過自己系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對這四個(gè)單詞先有所認(rèn)知、區(qū)分，然后鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行四個(gè)單詞的場景應(yīng)用，主動發(fā)現(xiàn)問題或者由學(xué)生提出疑問，對學(xué)生的問題進(jìn)行一一分析、引導(dǎo)和解決，幫助學(xué)生掌握這四個(gè)詞的正確用法。

三、當(dāng)堂反饋有利于教師了解學(xué)生心態(tài)，緩解教學(xué)緊張氣氛

學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)十分重要。初中英語教學(xué)實(shí)行的是集體授課制，以班為單位，每個(gè)班上大約幾十個(gè)學(xué)生不等，學(xué)生數(shù)目較多，學(xué)習(xí)處在集體氛圍中。英語課堂教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，學(xué)生之間需求存在差異，因此難免存在著學(xué)生心態(tài)不一，心態(tài)波動變化大的現(xiàn)象。比如，有些學(xué)生因?yàn)楦簧辖虒W(xué)的進(jìn)度而產(chǎn)生挫敗感，甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心；有些學(xué)生因?yàn)椴幌矚g或者不適應(yīng)教學(xué)方法而產(chǎn)生抵觸情緒，不與教師互動，影響了英語學(xué)習(xí)的興趣；有些學(xué)生太過內(nèi)向或者擔(dān)心英語說不好而不敢開口讀說；與此同時(shí)，一些學(xué)得較好的學(xué)生則沾沾自喜等等。教師需要留意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理情況，有效利用當(dāng)堂反饋，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者敲打，緩解氣課堂緊張氣氛，營造有序、和諧的課堂氛圍。比如，對一些注意力不集中的、有怠學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行課堂提問，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些“你問我答”或者“我問你答”的教學(xué)環(huán)節(jié)；對那些不敢開口說或者信心不足的同學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生們勇于發(fā)言、暢所欲言，以增進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的課堂參與意識，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，活躍學(xué)生的思維，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，增進(jìn)了師生情感。

結(jié)束語

實(shí)踐證明，在初中英語教學(xué)過程中，全方位的“當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋”非常重要。它增強(qiáng)了師生互動，一方面幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對教學(xué)的建議、學(xué)生所欠缺之處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于教師發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)中的不足之處，對教案進(jìn)行有的放矢的延伸擴(kuò)展。另一方面，學(xué)生在當(dāng)堂反饋的同時(shí)，還可以意識到自身在英語學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并在教師的指導(dǎo)下加以改正。因此，當(dāng)堂反饋不僅有利于促進(jìn)教師“傳道授業(yè)解惑”，對初中英語知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地講述，達(dá)到理想的教學(xué)效果，還有助于初中生的全面發(fā)展。