小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑探索

謝蘭珍

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣孔田中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

在教學(xué)課程不斷改革的過程中，新的教學(xué)理念雖然帶來了新的課堂生機(jī)，加強(qiáng)了學(xué)生在思維開拓、創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)能力的水平，但在相關(guān)的教學(xué)過程中，有積極的方面，也有消極的一面。以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來說，其就出現(xiàn)了教學(xué)科目上的“學(xué)困生”；而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生的主要表現(xiàn)為：缺乏自信心、獨立性，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和方向等。在相關(guān)邏輯知識疑惑的不斷累計中，最終使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)厭倦、放棄；其阻礙著學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展，也是目前我們需要關(guān)注的學(xué)困生學(xué)習(xí)教學(xué)的具體工作轉(zhuǎn)化，使其小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力得到有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

目前，學(xué)困生問題已成為我國人才培養(yǎng)里一個長期普遍存在的問題，教師對學(xué)困生問題的忽略或者不重視，也直接影響著整體班級的教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，我們因相對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就要從不同角度進(jìn)行分析。小學(xué)生角度。在我國長期實行的九年義務(wù)教案中，學(xué)生最早開始接受規(guī)范性知識內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)的時間，大多都集中在其兒童時期階段，相關(guān)的常識認(rèn)知都還沒有形成正確的認(rèn)識，相關(guān)的身體、心理成長特征的表現(xiàn)，也在一定程度上反映出，學(xué)生在兒童階段的知識學(xué)習(xí)中，對其知識的學(xué)習(xí)和吸收都是建立在自身對未知事物的好奇，而開展的相關(guān)內(nèi)容的觀察和分析。但常規(guī)的教學(xué)中，大量枯燥的教學(xué)案例往往不能引起學(xué)生的注意力和積極性。數(shù)學(xué)教師角度。數(shù)學(xué)教師在相關(guān)的課堂教學(xué)中的組成結(jié)構(gòu)中，在課堂中擔(dān)任的引導(dǎo)角色，是個體具備正確的思想政治觀念和職業(yè)素養(yǎng)的前提下，對學(xué)生無法解讀的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行知識儲備的轉(zhuǎn)化和案例參考過程中，以客觀意識為主體，而不是針對性的思維溝通交流；進(jìn)行知識解答、解惑。對兩者特征的科學(xué)分析中，我們發(fā)現(xiàn)在相關(guān)課程改革中，“教學(xué)”的理念出現(xiàn)對應(yīng)的偏差，從一個班級的出現(xiàn)“差生”情況的統(tǒng)計來看，班級整體的層次分布在相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，相關(guān)的情況屬于常態(tài)現(xiàn)象。教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際掌握情況在缺乏相關(guān)的互動交流的情況下，其數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的疑難點不能進(jìn)行及時具體的針對性解答，學(xué)生出現(xiàn)不能理解的知識點，不能及時與教師進(jìn)行互動及問題的解決；這樣交流平臺的缺少，也是造成現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生不想學(xué)、不愿學(xué)的主要原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的提升措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識到該學(xué)科屬性中具備的科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性；即其是對人體思維邏輯的意向型知識結(jié)構(gòu)框架組成，也是因為數(shù)學(xué)科目含有的抽象性，使得學(xué)生對知識內(nèi)容的框架理解，無法通過片面化的知識講解進(jìn)行思維意識的知識體系建立。因此，我們在相關(guān)的學(xué)習(xí)知識邏輯的培訓(xùn)、培養(yǎng)中，就需加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的直觀性，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)通過直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和思維形態(tài)的數(shù)學(xué)模型構(gòu)架建立的同時，提高其學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（一）數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容語言的應(yīng)用和對學(xué)困生情緒變化的關(guān)注

有相關(guān)學(xué)者對人們學(xué)習(xí)知識的注意力、集中力進(jìn)行研究和分析時，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，作為知識接受方，不論其年齡大小，相關(guān)的注意力，在教學(xué)內(nèi)容沒有相應(yīng)變化的過程中，學(xué)生的注意力和集中力最多維持在25分鐘左右；由此，在結(jié)合小學(xué)學(xué)生成長階段的多動特點；分析出，在課堂內(nèi)容的講解中，數(shù)學(xué)教師不光要實時關(guān)注整體班級學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要關(guān)注學(xué)困生在課堂表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情緒。在他們對枯燥、不能理解的教學(xué)知識中，教師因結(jié)合學(xué)生實際情況，運用、參考合理的生活實例，對內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的語言包裝，活躍課堂談?wù)摲諊耐瑫r，也是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容積極的思維引導(dǎo)。并通過課后的針對性互動交流，對學(xué)困生進(jìn)行合適的關(guān)心和肯定，使學(xué)困生能在互動的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的閃光點并增強(qiáng)自信心。

（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

多數(shù)學(xué)生在小學(xué)初期階段的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)的主要概念還沒有形成對其的常規(guī)認(rèn)知；在相關(guān)的課堂教學(xué)中，教師按照以往的教學(xué)模式，如照本宣科、案例繁雜等情況。由此，教師在教學(xué)教案的選取中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和疑難困惑，進(jìn)行及時問題解決和教學(xué)方案的更新。

（三）不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和綜合應(yīng)變能力

通過互動交流，啟發(fā)其自身對知識的實際應(yīng)用，且在交流的過程中，對學(xué)困生反映的實際問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的拓展，如新媒體技術(shù)運用、情景再現(xiàn)、計算口訣競賽等多樣的方式方法，通過較強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，通過多方討論實時糾正相關(guān)出現(xiàn)的錯誤，并培養(yǎng)其相關(guān)獨立的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。作業(yè)布置的難易程度也要根據(jù)實際學(xué)習(xí)水平，綜合整體學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注個體的實際表現(xiàn)，進(jìn)行由易到難的逐步誘導(dǎo)方式，增加學(xué)困生對完成作業(yè)的自信心和積極性。

三、結(jié)論

總之，我們要抓住課堂教學(xué)這個主渠道，以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學(xué)困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學(xué)習(xí)活動。