新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂合作教學(xué)探討

楊林霄 張笑菊

（1河北省廣宗縣北塘疃中心小學(xué)；2河北省廣宗縣北塘疃中心小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

未來(lái)社會(huì)是屬于具有合作能力、團(tuán)隊(duì)精神的人的，“單打獨(dú)斗”無(wú)法真正在社會(huì)上立足。時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，都呼吁著我們要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。鑒于此，本文就關(guān)于合作教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與小組的學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂合作教學(xué)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)之中，讓他們發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的好處，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作中掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，教師就要合理分配每個(gè)小組的成員，讓成員之間有一定的層次性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的學(xué)習(xí)幫扶，使其在合作中相互學(xué)習(xí)、彼此信任，以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《幸福在哪里》這篇課文時(shí)，將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組之間相互講一講自己遇到的感覺(jué)最幸福的事情，并形成一篇小作文，小組內(nèi)首先分析每個(gè)人作文中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行初步修改，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文不僅會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)提高寫(xiě)作水平和小組合作能力，滿足他們未來(lái)的學(xué)習(xí)需求。

二、角色互換，提高師生關(guān)系認(rèn)識(shí)

理解是人與人交往應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，并且也是形成良好關(guān)系的必要條件。學(xué)生和老師之間并非一般所理解的固有的、不可更改的權(quán)威者和跟隨者的關(guān)系。我國(guó)的教育，在千年以前就已經(jīng)有了教學(xué)相長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，偉大的教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)“三人行，必有我?guī)熝?。”在合作型教學(xué)中，老師和學(xué)生之間就應(yīng)該注重雙方的相互理解，所以，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行角色互換是一個(gè)可行并且積極的方式。

例如，在《各具特色的民居》這一內(nèi)容，盡管利用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師可以采取很多種呈現(xiàn)方式讓課堂變得非常立體、全面，但是相比這樣的方式，在六年級(jí)階段老師可以嘗試將一部分課堂內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)完成。就《各具特色的民居》這一課，老師就可以讓五到六個(gè)學(xué)生進(jìn)行，在家長(zhǎng)幫助下各自提前準(zhǔn)備一種民居進(jìn)行課堂介紹，一個(gè)學(xué)期讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)。這樣既可以促進(jìn)師生關(guān)系，又可以增強(qiáng)相互之間的理解。

三、強(qiáng)化師生間的合作交流

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的交流顯得至關(guān)重要，只有保證教師與學(xué)生之間形成良好的交流環(huán)境，才能夠減少師生之間的矛盾，使學(xué)生能夠更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。為促進(jìn)教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，需要盡量為學(xué)生提供自主空間，讓學(xué)生對(duì)感興趣的優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)文這一學(xué)科的魅力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)交流對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行了解，便于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)“因材施教”的效果，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性及有效性得到提升。

四、自主探索——探究性學(xué)習(xí)

新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該改變自己以往的主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為活動(dòng)主體，讓學(xué)生自己思考，相互交流以找到解決問(wèn)題的方法，真正從探究中有所收獲。教師不應(yīng)該在一開(kāi)始就加入學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)明自己對(duì)知識(shí)或者問(wèn)題的理解和想法，然后再告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，哪里存在誤區(qū)，老師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到亦師亦友，改變自己在課堂的地位，從主角變?yōu)橹?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。不管是年齡，還是閱歷或者是文化知識(shí)，教師比學(xué)生豐富，老師的加入可以說(shuō)是“錦上添花”或者“雪中送炭”，會(huì)讓探究過(guò)程更加有趣，學(xué)到的知識(shí)更多。

五、教師在課堂上適度管理，注意引導(dǎo)

小組合作式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能自由支配時(shí)間，但是，小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短，自制能力差，情緒波動(dòng)幅度較大，輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力，忽視學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況需要教師合理適度的管理課堂秩序，給學(xué)生適度放權(quán)。比如在教學(xué)中，教師讓學(xué)生互相交流討論時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生共同討論，以一名學(xué)生的身份走進(jìn)學(xué)生群體，容易給他們正確的引導(dǎo)。在每節(jié)課的教學(xué)中準(zhǔn)備任務(wù)內(nèi)容，制定規(guī)則和檢測(cè)評(píng)價(jià)，以更好地適度地約束學(xué)生，已達(dá)到學(xué)生更好的聽(tīng)課效果，以免課堂秩序混亂而影響學(xué)生聽(tīng)課效率。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在互相的幫助和啟發(fā)中找到新的思路和靈感，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，這樣，學(xué)生在收獲快樂(lè)的同時(shí)收獲知識(shí)，一定能夠達(dá)到事半功倍的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探究對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和綜合能力的培養(yǎng)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，因此，我們應(yīng)該明確自己的教育教學(xué)目標(biāo)，讓課堂上充滿歡樂(lè)，讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)在有趣的課堂討論、比賽、辯論等過(guò)程中不知不覺(jué)地得到有效的提高。相信，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)合作意識(shí)的提高將指日可待。