生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

梁巖

（吉林省長春市第五十六中學(xué)，吉林 長春 130000）

義務(wù)教育的普及，國民素質(zhì)整體提高，人們對于孩子的教育也越來越重視，雖然生活成本和消費水平不斷提高，但是每個父母還是希望給孩子提供最好的教育，孩子的教育成為許多家庭的頭等大事。在這樣的背景下，許多家長和老師都把注意力轉(zhuǎn)移到孩子的學(xué)習(xí)成績上，過分的追求應(yīng)試成績，使得一些父母不得不把注意力轉(zhuǎn)至校外的培訓(xùn)班，而校外培訓(xùn)機構(gòu)也摸準(zhǔn)了家長的心態(tài)，進行大肆宣傳，從而吸引學(xué)生和家長。在這種學(xué)習(xí)動機的促使下，可能對于提高學(xué)習(xí)成績有一定的幫助，但是這會忽略一點，就是學(xué)習(xí)的真正目的，學(xué)習(xí)不僅是獲得成績，更重要的是在獲得知識的基礎(chǔ)上學(xué)會如何運用，而這一點現(xiàn)在急需被重視，生活化教學(xué)的出現(xiàn)，似乎給現(xiàn)在的教學(xué)方式帶來了一些轉(zhuǎn)機，對于改變這種現(xiàn)狀有很大幫助。

一、生活化教學(xué)的意義

也許讓現(xiàn)在的老師去回想過去的教育，他們應(yīng)該還會清楚的記得，老師在課堂上是如何“之乎者也”，學(xué)生是怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其存在的必要，至少在那個時代是符合社會發(fā)展背景的，但是在現(xiàn)在看來，課堂在發(fā)展中為了能夠滿足教學(xué)需求，為了突出學(xué)生的主體地位，為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)的發(fā)展加快了教育改革的步伐，信息技術(shù)下的教學(xué)方式展現(xiàn)出強大的生命力，其背景下下的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等的教學(xué)模式被很多人青睞，隨著人們觀念的改變，生活化教學(xué)也被人們普遍接受，應(yīng)用效果也是不錯的。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，對教師提出了更高的要求，教學(xué)中老師要改變自己的教學(xué)方式，教學(xué)過程要注重知識的運用，初中數(shù)學(xué)老師不再是單純的傳授知識，老師不再陷入機械式的教學(xué)無法脫身。初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，老師要改變自己的思想，在教學(xué)中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在課堂上更多的去做一個“旁觀者”，做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引路人”，把課堂還給學(xué)生，老師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，不斷的改進教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新理念、新方法，提高教學(xué)水平，更好的適應(yīng)生活化的教學(xué)方式。生活化數(shù)學(xué)的提出，解放了三尺講臺上的老師，老師在教學(xué)中有更多時間和精力去關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系實際，提升學(xué)習(xí)動力

脫離實際的教學(xué)，會使學(xué)生險于學(xué)習(xí)理論知識的“圈套”，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不利，以后也很難獨辟蹊徑地進行開創(chuàng)性的研究工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、模仿能力很強，但提不出獨創(chuàng)性的思想、方法和模式，一旦面對一個前所未有的新領(lǐng)域或危機，則必然備感茫然。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，必然要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位。初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，在課堂上老師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改變以往“灌輸式”、“填鴨式”的課堂模式，教學(xué)中注重知識在生活中的應(yīng)用，逐漸提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第十三章《軸對稱》時，關(guān)于軸對稱的知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考問題的方式以及分析解決問題的能力，老師一味的在課堂上灌輸，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，參與課堂的機會少；另一方面，老師單純的講關(guān)于軸對稱圖形的概念，學(xué)生不一定能跟上老師的思維節(jié)奏，不能很好的達到學(xué)習(xí)效果。老師在教學(xué)中對問題的切入點不同，學(xué)生思考問題的方式就會不同，枯燥的理論知識使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，在講軸對稱這一章節(jié)時，老師可以從上一章節(jié)的《全等三角形》切入，全等三角形就是軸對稱圖形，對于剛學(xué)過的知識，學(xué)生印象深刻，容易提早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以從平時生活出發(fā)，比如平時看到的很多建筑，故宮基本上就是一個軸對稱圖形，花園里的蝴蝶也可以看成軸對稱圖形，以及一些漢字和數(shù)字都會有軸對稱圖形的影子。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，知識運用于生活

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生更直觀的理解數(shù)學(xué)知識，情景再現(xiàn)能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們充滿好奇心和興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對熟悉的事物會有親切感，使抽象的知識更具體化，最終導(dǎo)致學(xué)生更主動的融入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加充分、更加深刻，在學(xué)習(xí)中對于知識記憶更加牢固，回憶時更加容易，提高了學(xué)生解決實際問題的能力[3]。

例如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》，老師可以設(shè)置情景，讓小組內(nèi)每人和其他人握手一次，若有人共握手20次，假設(shè)一共有X人，讓學(xué)生列出方程，然后通過實踐驗證，這樣的教學(xué)方式充分讓學(xué)生理解了知識在生活的作用，可以有效提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，突出了知識的實際運用，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中，營造寓教于樂的教學(xué)氛圍，是在教學(xué)中不斷創(chuàng)新的結(jié)果，對于現(xiàn)代教育具有深遠(yuǎn)意義。