淺談?dòng)?jì)算機(jī)課堂中“兩極分化”的應(yīng)對(duì)策略

2020-12-07 18:24:26秦宇華

魅力中國(guó) 2020年11期

秦宇華

（廣西桂林市靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，廣西桂林 541200）

計(jì)算機(jī)作為一門必修課在高中階段全面開設(shè)，然而在當(dāng)前計(jì)算機(jī)課所涉及的范圍內(nèi)，存在著很多矛盾，嚴(yán)重影響著計(jì)算機(jī)課程的順利實(shí)施。在我教過(guò)的班級(jí)中，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運(yùn)用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則可能連電腦都沒(méi)用過(guò)，連鍵盤和鼠標(biāo)都不能正常操作。為了在教學(xué)中能更好地照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能盡可能多地掌握計(jì)算機(jī)這門課程，我和同仁間經(jīng)常交流，認(rèn)真探討教學(xué)中的策略間題，總結(jié)出了幾種可供參考的教學(xué)策略。

一、開課前全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的情況與水平

要解決學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平兩極分化的問(wèn)題，在課程開始前必須全面了解班級(jí)中每一位學(xué)生計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)情況。最簡(jiǎn)單最直接的方法就是采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，如在開學(xué)初，針對(duì)學(xué)生在小學(xué)或初中計(jì)算機(jī)的開設(shè)情況，日常學(xué)習(xí)或應(yīng)用狀況及計(jì)算機(jī)的一些基本知識(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式，獲得學(xué)生原始的計(jì)算機(jī)操作水平資料。大致將學(xué)生分為三個(gè)不同層次：“高水平”、“一般水平”和“較差水平”。必要時(shí)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檔案資料，以備以后課堂上能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或進(jìn)步情況。

二、采取比較有針對(duì)性的教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是將相同層次、相同水平的學(xué)生分成組，教師在教學(xué)過(guò)程“因材施教”。我們可以依據(jù)前期調(diào)查的結(jié)果，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。

（1）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分層。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師依據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來(lái)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，讓學(xué)得快的學(xué)生能夠有事可做，學(xué)得慢的學(xué)生能因?yàn)樽约核降投邢麡O的心理。隨著教師對(duì)學(xué)生了解的深入以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的變化，不斷地鼓勵(lì)低層次的同學(xué)向前趕，并適時(shí)地調(diào)整這些學(xué)生所在的層次以適應(yīng)教學(xué)的變化。（2）輔導(dǎo)分層。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)水平層次高的學(xué)生，幫助他們擴(kuò)大知識(shí)的深度與廣度，不斷鼓勵(lì)他們善于思考，提高他們的自學(xué)能力，在目標(biāo)整體提高的基礎(chǔ)上有所超前，要求他們“向前看，善思考，放手干”；對(duì)絕大多數(shù)一般水平的學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，要求他們“內(nèi)消化，幫遷移，漸放手”；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)時(shí)一定要細(xì)心、耐心，目的是促達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)為“狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，逐漸提高”，鼓勵(lì)他們“多動(dòng)手，多思考，多總結(jié)，敢提問(wèn)，敢動(dòng)手，敢操作”，克服學(xué)習(xí)的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的自信心。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的分層就使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再是以統(tǒng)一的尺度來(lái)進(jìn)行，必須同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步快慢或者提高大小，操作是否積極主動(dòng)等作為評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)要求的一個(gè)基準(zhǔn)。

（二）分組教學(xué)

分組教學(xué)就是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、先備知識(shí)、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組的一種教學(xué)方法。它和分層次教學(xué)的區(qū)別在于，將不同層次的學(xué)生分成一個(gè)小組，強(qiáng)調(diào)的是“異質(zhì)”。

（1）將學(xué)生異質(zhì)分組。為了達(dá)到更好的分組效果，抽水平較高學(xué)生1人、一般水平學(xué)生2~4人、較低水平1人將學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)選水平較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓各組都盡可能均衡發(fā)展，又能保證老師在指導(dǎo)中達(dá)到很好的效果。當(dāng)然，隨著各組員水平的變化，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各組人員，以“一帶多”逐步地發(fā)展為“共同促進(jìn)，共同提高”。（2）任務(wù)按組分發(fā)，按組完成，按組評(píng)價(jià)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不再是給全體同學(xué)或特定的某一個(gè)人，而是直接將任務(wù)布置給小組，然后通過(guò)組內(nèi)互相幫助的方式去完成。其間學(xué)生可以不依賴?yán)蠋?，根?jù)布置的任務(wù)自己操作或加工，或通過(guò)小組成員之間的互相幫助、探討與分析，從而共同完成同一個(gè)任務(wù)。高水平的學(xué)生可以在學(xué)生這其中擔(dān)當(dāng)起“領(lǐng)頭羊”的角色，帶領(lǐng)其他組員一起完成任務(wù)；而水平較差的學(xué)生，通過(guò)和高水平學(xué)生的合作，很容易學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路和方法。同時(shí)在合作過(guò)程中也能了解到的學(xué)自己水平與組內(nèi)其他成員的差距，遇到不懂的地方，也很方便地交流與請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正地體現(xiàn)出“趕、幫、超”的作用。

（三）自主學(xué)習(xí)

作為基礎(chǔ)差的學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)趕上別的學(xué)生，離不開自學(xué)，自己要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地詢問(wèn)、摸索，就計(jì)算機(jī)這門課程而言，受到老師或其他學(xué)生的點(diǎn)撥可能比自己摸索要更利于學(xué)習(xí)的提高。所以，在上課時(shí)老師要給學(xué)生留足夠的時(shí)間進(jìn)行交流與探索，也是解決兩極分化的有效途徑之一。

（1）設(shè)置學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)與要求。由于學(xué)生水平的差異性，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要考慮到以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的知識(shí)水平和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法與技能，縱觀教材有梯度地設(shè)置練習(xí)；②要圍繞課程的目標(biāo)要求，盡量做到新舊學(xué)法的關(guān)聯(lián)；③多設(shè)置一些與日常生活學(xué)習(xí)相關(guān)的練習(xí)，既要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于消除學(xué)生計(jì)算機(jī)操作中的懈怠感；（2）學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生在自學(xué)中，教師要隨堂巡視及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，摸清學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并做出詳細(xì)的記錄，教師還應(yīng)該采取靈活的方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，或?qū)Σ煌瑢用娴膶W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，若是大多學(xué)生存在的問(wèn)題，可采用后期的廣播演示講解。