黃敏

摘要：讓智障學(xué)生掌握生活知識(shí)與技能是非常必要的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代滿足了智障學(xué)生個(gè)體需求，在積累課程資源中又不斷地生成資源、積累數(shù)據(jù)，最終形成培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程“生活適應(yīng)三百課”資源系統(tǒng)，不僅創(chuàng)新了生活適應(yīng)課程的教學(xué)策略，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特殊教育課程建設(shè)提供樣例。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? ? “生活適應(yīng)三百課”? ? 智障學(xué)生? ? 實(shí)施策略

對(duì)于智障學(xué)生來說，獲得平等的教育機(jī)會(huì)與教育資源關(guān)系到他們的現(xiàn)在與未來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，為培智學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育提供了可能，它豐富了課堂的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了高質(zhì)量的課堂?！吧钸m應(yīng)三百課”是培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的基礎(chǔ)性課程，為做好“有質(zhì)量的教育”，筆者將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用到生活適應(yīng)課程中，創(chuàng)新教學(xué)模式與策略，打造別樣生動(dòng)、高效而趣味的生活適應(yīng)課堂。

一、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升知識(shí)教學(xué)效率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)背景下，教師以形象化的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)能讓生活適應(yīng)課程中談及的一些生活技巧、方法、步驟更直接、清晰與明了，能深化學(xué)生對(duì)生活技能、生活常識(shí)的理解，便于模仿與生活實(shí)踐。

如《買衣服》運(yùn)用了視頻輔助教學(xué)。師：“同學(xué)們，說一說現(xiàn)在是什么季節(jié)？成老師買了一件漂亮的新衣服，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看成老師買衣服的視頻，注意看清楚成老師買衣服的步驟，說一說買衣服的步驟。”播放視頻，學(xué)生觀看視頻，了解“買衣服”操作的基本步驟。教師組織學(xué)生分步驟學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生和同伴交流討論，引導(dǎo)總結(jié)歸納，得出“挑選、試穿、詢價(jià)、付款”四個(gè)步驟。學(xué)生借助視頻，在觀看、理解與交流過程中，儲(chǔ)備了生活技能。

關(guān)于“退換衣服”，教師借助視頻，呈現(xiàn)退換衣服的過程，并啟示學(xué)生需要記住三個(gè)條件保持全新、吊牌完好、及時(shí)更換。學(xué)生聆聽并交流，儲(chǔ)備了生活知識(shí)，并繼續(xù)參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用尚學(xué)平臺(tái)，在平板上參與知識(shí)的鞏固練習(xí)?！斑\(yùn)用學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，按照正確的買衣服步驟在平板上排一排，排正確后會(huì)得到四個(gè)笑臉?！币劳谢ヂ?lián)網(wǎng)+，提升了生活適應(yīng)課程知識(shí)的教學(xué)效率。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，激活游戲體驗(yàn)樂趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，能為學(xué)生提供各種各樣的游戲環(huán)境，這是眾所周知的事情。筆者所在課題組團(tuán)隊(duì)利用尚學(xué)平臺(tái)上的多種功能鍵，依據(jù)生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生需求，在教學(xué)前廣泛搜集、整理教學(xué)資源，分析游戲是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)契合，挑選出最佳的游戲項(xiàng)目運(yùn)用到教學(xué)中。游戲中學(xué)生親身參與、體驗(yàn)，趣味的游戲激活了生活適應(yīng)課堂，也激發(fā)了學(xué)生游戲體驗(yàn)的樂趣。

如《不亂扔垃圾》，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些關(guān)于垃圾分類的知識(shí)后，筆者借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)背景，組織學(xué)生參與趣味的線上游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固新知識(shí)，提升生活適應(yīng)能力。師：“巧虎是大家的好朋友，今天我們跟巧虎一起做游戲，當(dāng)垃圾分類小能手?！苯M織學(xué)生打開尚學(xué)平臺(tái)，選擇垃圾分類的游戲程序，點(diǎn)開，繼而將跳出來的垃圾，一個(gè)個(gè)放在對(duì)應(yīng)的垃圾桶中，有可回收物、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾四種垃圾桶，顏色分別為綠色、藍(lán)色、紅色和灰色。學(xué)生用手指，在游戲軟件上一個(gè)個(gè)點(diǎn)中，并拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的垃圾桶。拖對(duì)了的獲得“√”，得一分，得分最多的學(xué)生獲得“環(huán)保小衛(wèi)士”稱號(hào)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景，讓課堂生活適應(yīng)游戲隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，避免了需要尋找實(shí)物進(jìn)行游戲的煩瑣，也讓一些較難實(shí)施的游戲變得簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松參與游戲，不擾亂課堂秩序，也不影響學(xué)生的身體健康。

三、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，完善實(shí)踐操作過程

“只有想不到，沒有做不到”，這句話很適合現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景。有很多特殊、智能的人機(jī)互動(dòng)功能、智能模擬功能，可以被運(yùn)用在生活適應(yīng)課程教學(xué)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生動(dòng)手操作，或進(jìn)入模擬的環(huán)境，能提升生活適應(yīng)能力。

如《看電影》實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，為發(fā)展學(xué)生“看電影”的生活技能，教師出示一張電影票，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平板，參與人機(jī)互動(dòng)實(shí)踐操作。師：“買到票了真開心，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察自己的電影票，找一找電影的名字、時(shí)間、座位，并將這些信息在平板上圈出來。”學(xué)生觀察電影票，找出對(duì)應(yīng)的信息，再用手指圈畫出來，平板能馬上反映出是“正確”還是“錯(cuò)誤”。在游戲互動(dòng)中，完善了實(shí)踐操作的過程，提升了學(xué)生生活適應(yīng)能力。

又如在“根據(jù)電影票的座位信息，對(duì)號(hào)入座”的生活技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在平板中實(shí)踐操作。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們進(jìn)入模擬電影院，請(qǐng)根據(jù)自己的票面信息，找到自己的座位并坐下來，找不到座位的同學(xué)可以向老師或者小伙伴求助?！睂W(xué)生根據(jù)票面信息，找出座位信息，并對(duì)口入座，在動(dòng)手實(shí)踐操作中，學(xué)知識(shí)用知識(shí)。

四、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，激趣互動(dòng)分享環(huán)節(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景，為我們提供了龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，也為我們提供了廣闊的互動(dòng)分享、展示、交流和評(píng)價(jià)平臺(tái)。教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)情況與心得上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和同伴都能在平臺(tái)上關(guān)注、評(píng)價(jià)，這不僅打開了學(xué)生的心扉，更拉近了師生、生生的距離。

如《快樂的六一》，教師引導(dǎo)：“今年六一你最想?yún)⒓幽膫€(gè)活動(dòng)呢？同學(xué)們，請(qǐng)你根據(jù)圖片看一看，說一說，將自己喜歡的活動(dòng)拖進(jìn)框內(nèi)。”學(xué)生拿出平板，看一看、拖一拖、說一說，并將自己的選擇上傳到后臺(tái)中，教師以管理員的身份查看學(xué)生的選擇，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，展示給學(xué)生看。再邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享與交流，討論“哪些活動(dòng)你最喜歡？為什么你喜歡這些活動(dòng)呢？”依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓互動(dòng)分享信息更全面，師生可以更加全面相互了解。

或者是在《菜場(chǎng)買菜》學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去菜場(chǎng)買菜，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍攝買菜的一系列的過程并上傳到平臺(tái)上，教師和學(xué)生會(huì)針對(duì)買菜過程中出現(xiàn)的問題、有趣的事情等，進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更好地掌握生活技能。

五、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升評(píng)價(jià)點(diǎn)贊質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)背景，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，呈現(xiàn)出了很多讓人意想不到的智能，讓學(xué)生能借助設(shè)備，在技術(shù)的輔助下，展開人機(jī)互動(dòng)與模擬參與。而且在尚學(xué)平臺(tái)中，每個(gè)課程的后臺(tái)都設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)”“點(diǎn)贊”“修改”等有趣的功能，學(xué)生之間可以相互查看上傳后的勞動(dòng)成果，并對(duì)同學(xué)的成果進(jìn)行“點(diǎn)贊”和“評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生在相互幫助中提升。

如《整理文具盒》教學(xué)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理文具盒并拍攝照片上傳到尚學(xué)平臺(tái)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生登錄查看。其中，筆者還借助軟件設(shè)計(jì)“點(diǎn)贊”和“評(píng)價(jià)”的功能，每個(gè)學(xué)生都有“5個(gè)點(diǎn)贊”的權(quán)限，家長(zhǎng)和教師有“評(píng)價(jià)”的權(quán)限?；诓煌臋?quán)限，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師查看學(xué)生的勞動(dòng)成果，并參與“點(diǎn)贊”和“評(píng)價(jià)”，評(píng)選出獲得“整理小達(dá)人”稱號(hào)的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我們要巧妙運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為優(yōu)化“生活適應(yīng)三百課”的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，做好培智課程的創(chuàng)新教學(xué)，落實(shí)“公平而有質(zhì)量的教育”。教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生走近生活，參與體驗(yàn)、感悟與實(shí)踐，真正提升生活適應(yīng)能力。唯有將現(xiàn)代化的教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)模式和“學(xué)生生活實(shí)踐”結(jié)合，才能打造真正有質(zhì)量的“生活適應(yīng)”課堂，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)的學(xué)生。

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注： 本文為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目“培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程生活適應(yīng)三百課的實(shí)踐研究”階段成果。