邱龍梅

【摘?要】本文簡(jiǎn)述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化的重要性，并針對(duì)如何促進(jìn)該項(xiàng)工作實(shí)際開展，提出了幾點(diǎn)有效策略，包括整合專題類型作文詞匯、基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，旨在為相關(guān)專業(yè)人士提供支持。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作過(guò)程化

英語(yǔ)作文是英語(yǔ)學(xué)科至關(guān)重要的組成部分。在初中階段，學(xué)生的單詞積累量較低，而所學(xué)的英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，因此，如何在實(shí)際授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中找到寫作脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化，是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師需要考慮的重要問(wèn)題之一。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種以圖文并重形式表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。從本質(zhì)上而言，思維導(dǎo)圖將人的思維以形象化和具體化的方式展現(xiàn)出來(lái)，是一種有效的圖形思維工具。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，用輻射線連接其他各級(jí)主題的代表性詞句或想法，將人的發(fā)散性思維以放射性立體結(jié)構(gòu)的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而構(gòu)建出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。如今，制訂計(jì)劃、記錄筆記和展現(xiàn)主題內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用領(lǐng)域。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能完整地復(fù)刻和展現(xiàn)人的放射性思維，所以其十分適用于教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用十分有助于增強(qiáng)知識(shí)傳授和記憶的效率，也有利于學(xué)生基于自身水平和需要構(gòu)建系統(tǒng)而完整的知識(shí)框架體系。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在開展寫作課程期間，適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課具有重要的教學(xué)意義。目前，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英文單詞儲(chǔ)備量不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不具備用英文單詞及語(yǔ)法構(gòu)成完整英語(yǔ)文章的能力，與實(shí)現(xiàn)高速、輕松、準(zhǔn)確地構(gòu)建英語(yǔ)作文框架還有很大的距離。這容易導(dǎo)致教師在實(shí)際授課過(guò)程中，難以將英語(yǔ)寫作教學(xué)工作落實(shí)到位。

思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力方面具有重要意義。思維導(dǎo)圖可以在初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作期間，幫助學(xué)生通過(guò)易懂的教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)英語(yǔ)作文的認(rèn)知程度，方便學(xué)生在寫作時(shí)構(gòu)建屬于自己的思維模式。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用可以讓學(xué)生更為全面的思考，在寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行深層次分析，十分有利于鍛煉他們的信息整合能力和理解能力，可以為提升中學(xué)生寫作技巧奠定基礎(chǔ)。而且，思維導(dǎo)圖教學(xué)屬于一種圖表性信息明確的教學(xué)方式，具體是通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)單的表達(dá)方法，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞及英語(yǔ)寫作的各個(gè)組成部分。初中英語(yǔ)作文成績(jī)?cè)谡麄€(gè)英語(yǔ)試卷成績(jī)中占比較大，而英語(yǔ)作文又具有較深的邏輯思考性。針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以將作文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)整合，通過(guò)清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖的出發(fā)思考學(xué)習(xí)，促使其逐漸掌握初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化的應(yīng)用技巧。應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生將突破舊有的教學(xué)模式的局限，更為靈活地進(jìn)行思考，使自己的思維得到解放，這對(duì)提高他們的思考能力十分有益。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能深度激發(fā)學(xué)生的想象力。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)基于某一個(gè)中心詞而進(jìn)行由點(diǎn)及面的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，在思考過(guò)程中將眾多毫無(wú)關(guān)聯(lián)的分支點(diǎn)進(jìn)行連接，從而鍛煉他們的聯(lián)想能力和想象力，有助于他們將英語(yǔ)與實(shí)際相連接，為提高寫作成效奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化的有效策略

以思維導(dǎo)圖開展初中英語(yǔ)的過(guò)程化寫作教學(xué)十分可行，但在這一過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師必須做好引導(dǎo)工作。此時(shí)，教師需要向?qū)W生說(shuō)明思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生明確其內(nèi)涵和繪制要點(diǎn)，進(jìn)而在寫作環(huán)節(jié)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在實(shí)踐工作中，教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖，改變初中英語(yǔ)單一的寫作教學(xué)模式，以教師提供過(guò)程化指導(dǎo)、學(xué)生參與過(guò)程化體驗(yàn)的方式為提高寫作過(guò)程化教學(xué)質(zhì)量提供幫助。通常來(lái)說(shuō)，寫作的過(guò)程化包含前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)。寫作前應(yīng)該做好語(yǔ)料激活，借助于說(shuō)和讀實(shí)現(xiàn)積累過(guò)程化;寫作中應(yīng)該構(gòu)建完整的寫作框架，實(shí)現(xiàn)構(gòu)思過(guò)程化;寫作后則應(yīng)該基于合作評(píng)改，實(shí)現(xiàn)評(píng)改過(guò)程化。而在此過(guò)程中，思維導(dǎo)圖將主要用于整合詞匯和英語(yǔ)知識(shí)，可以通過(guò)有效整合，為初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化的各個(gè)環(huán)節(jié)提供應(yīng)用資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化。

（一）整合作文詞匯

學(xué)生英語(yǔ)單詞的詞匯積累量及書寫正確率是他們能否順利完成作文的前提。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的積累對(duì)英語(yǔ)作文寫作較為重要。要想在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)寫作過(guò)程化的目的，就需要利用思維導(dǎo)圖對(duì)作文詞匯進(jìn)行整合。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯整合中，教師可以先確定作文類型或作文主題，以主題類型開始繪制發(fā)散式思維導(dǎo)圖，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作文寫作過(guò)程化奠定基礎(chǔ)。例如，針對(duì)學(xué)業(yè)總結(jié)類型作文，教師可以選用“My English Study”為示范，用思維導(dǎo)圖的方式整合可能會(huì)用到的英文詞匯，如learner、school、teacher、class、problem、help、important、understand等，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)作文框架構(gòu)建能力。教師還可以結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行作文詞匯整合。例如，在以“winter”作為英語(yǔ)作文詞匯導(dǎo)圖整合中心時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想繪制思維導(dǎo)圖詞匯脈絡(luò)，如winter glove、neckcloth、winter vocation等關(guān)于冬季的詞語(yǔ)，在學(xué)生掌握了寫作過(guò)程中的詞匯后，再開展英文寫作活動(dòng)。與此同時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合英語(yǔ)作文詞匯，可幫助教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中達(dá)到促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化的目的[1]。

（二）整合英語(yǔ)知識(shí)

在初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，詞匯量的積累通常是一個(gè)重大難題。該階段學(xué)生普遍都是通過(guò)課程教學(xué)或采用課后單詞背誦等方式，了解較為簡(jiǎn)單、易懂的英語(yǔ)詞匯。但基礎(chǔ)的單詞儲(chǔ)備量還不足以完全幫助學(xué)生達(dá)到利用英文單詞進(jìn)行寫作的效果[2]。因此，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖加以重視，結(jié)合思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用，將初中階段的英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)明、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為其構(gòu)建英語(yǔ)作文語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)句應(yīng)用、作文句式標(biāo)注等極具系統(tǒng)化的導(dǎo)圖教學(xué)模式。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為豐富，而學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感及抗拒感。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行授課，將較為繁瑣的英文結(jié)構(gòu)、單詞構(gòu)造、句式類型、句式應(yīng)用等，用思維導(dǎo)圖的形式教授給學(xué)生，為促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教授人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1“How can we become good learners？”這一章節(jié)后，可以引導(dǎo)學(xué)生以該章題目為題書寫作文，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建寫作流程，繪制以“good learner”為中心的思維擴(kuò)散圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該英文詞組適當(dāng)展開想象，寫出與該詞語(yǔ)相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞，如該單元重點(diǎn)單詞conversation、textbook、partner、wisely等，幫助學(xué)生以作文的寫作形式繪制作文規(guī)劃路線，以重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)單詞引導(dǎo)的方式，為學(xué)生寫作鋪制路線，引導(dǎo)學(xué)生重視寫作模式過(guò)程化的教學(xué)理念，最終達(dá)到幫助學(xué)生提高英語(yǔ)作文寫作能力的目的[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)寫作過(guò)程化、培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力具有重要意義。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際應(yīng)用該項(xiàng)教學(xué)方式階段，要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)狀況靈活規(guī)劃，才能達(dá)到促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]易雅琴.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以情態(tài)動(dòng)詞總復(fù)習(xí)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2019（9）.

[2]蔣冬梅.借思維導(dǎo)圖之翼，助飛初中英語(yǔ)寫作——思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（5）.

[3]藍(lán)新榮.通過(guò)思維導(dǎo)圖之翼，提高初中英語(yǔ)寫作——關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（3）.

[4]金洋瓊.借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化初中英語(yǔ)寫作過(guò)程的指導(dǎo)[J].文教資料，2016（4）.