李思思

【摘? 要】分享行為的培養(yǎng)是一個越來越受到社會各界關(guān)注的教育問題，這種分享行為的培養(yǎng)需要從幼兒教育入手，它是兒童社會性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是其親社會行為的一種表現(xiàn)，同時也是德育的一個重要的外在體現(xiàn)。當(dāng)前的幼兒教育要繼續(xù)加大家園共育的力度，家園合作，重點(diǎn)發(fā)展幼兒的分享行為。幼兒分享素質(zhì)的提升，也能促進(jìn)幼兒更加健康快樂地成長，為以后的社會交往奠定基礎(chǔ)。文章在分析幼兒分享行為現(xiàn)狀及其影響因素的基礎(chǔ)上，從幼兒園和家庭兩個方面提出促進(jìn)幼兒分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成措施，二者相互合作、相互理解、彼此支持，才能把教育孩子這件事情做到最好。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;分享行為

幼兒的健康成長需要一個良好的環(huán)境。幼稚園和家庭是影響幼兒發(fā)展的兩個主要環(huán)境。只有相互合作，相互支持，才能為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過： “沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一機(jī)器細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！边@就說明學(xué)校教育和家庭教育在孩子成長過程中都是不可或缺的，2-4歲是幼兒分享行為的萌芽期，5-6歲是幼兒分享行為的飛躍發(fā)展期，分享行為是幼兒應(yīng)該具備的重要行為習(xí)慣之一，為了保證教育的有效性，必須在培養(yǎng)孩子分享行為的過程中實(shí)行家園共育。

分享行為是指兒童與他人共同享用物品，是兒童親社會行為的一種表現(xiàn)，它的對立面是獨(dú)占專享，但分享對于心理水平還處于以自我為中心為特征的幼兒來說，顯然不是一件容易的事，事實(shí)上，幼兒的分享行為是在逐漸“失去自我中心”的過程中形成的，孩子能經(jīng)常為他人著想，做得讓你也開心，我也開心，大家都開心，這便走出了自我中心的思維境界，培養(yǎng)成了一個分享的好習(xí)慣了。

一、幼兒分享行為的現(xiàn)狀

我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師剛把玩具放在桌子上，有的幼兒馬上就攬在自己懷中，不給其他小朋友玩，還有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿意給其他小朋友玩，戶外活動時有的幼兒占著自己喜歡的秋千，一直不給其他的小朋友玩，這些都是缺乏分享行為的表現(xiàn)，由于現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，集全家寵愛于一身，過度的愛與嬌慣放縱，使幼兒形成了“以自我為中心”的意識，習(xí)慣于專享、獨(dú)占，從而忽視別人的感受和需要。但分享是一種重要的社會交往方式，對兒童的成長具有重要意義。分享可以幫助幼兒獲得同齡人的信任。在與同齡人玩耍的過程中，分享可以提高他們的語言表達(dá)能力和溝通能力。它還可以幫助幼兒找到與他人相處的方式，分享行為更突出的幼兒，可以更好地解決溝通中遇到的問題，可以積極地幫助他人，為幼兒的社會交往奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒分享行為的影響因素

（一）教師因素

有研究發(fā)現(xiàn)幼兒在自由活動中發(fā)生的分享行為最頻繁，相對于有教師指導(dǎo)的集體活動，幼兒的分享行為不容易出現(xiàn)，因?yàn)樵?-6歲這個年齡階段，幼兒對成人的依賴性是很強(qiáng)的，活動中教師的干涉一定程度上縮小了幼兒的自主空間，也就減少了幼兒的分享機(jī)會。

（二）家庭因素

現(xiàn)代多數(shù)家庭的生活發(fā)展趨勢是小型化，孩子是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹共同生活及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識和行為。

（三）幼兒自身的因素

3-6歲這個年齡階段的幼兒，他們正處于身體和智力迅速成長的時期，隨著他們的體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識水平和道德感還處于較低階級，幼兒園是他們進(jìn)入集體生活的第一步，社會性的發(fā)展處于剛起步的狀態(tài)，交往、合作以及分享等這些意識和行為才剛剛萌芽，幼兒缺乏一定的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而且獨(dú)占思維占主導(dǎo)，這就造成了他們分享意識上的薄弱，隨之而來的是一系列不良的心理和行為，而這一切對幼兒的健康發(fā)展是極為不利的。

三、家園共育中培養(yǎng)幼兒分享行為的有效措施

（一）為幼兒樹立榜樣，激勵幼兒的分享行為

優(yōu)秀的榜樣會在幼兒心中產(chǎn)生很高的威信，榜樣的力量是無窮的，具有激勵和導(dǎo)向作用，在幼兒園教師是幼兒模仿的重要對象，在家庭中父母就是幼兒模仿的重要對象，所以不管是教師還是父母，在日常生活中就會有意識地在孩子面前表現(xiàn)出分享的行為，教師與幼兒、父母與幼兒相互關(guān)心，遇到困難相互體諒，營造出輕松溫暖的氛圍。比如，家長可以帶孩子參加一些社會公益活動，例如定期將不用的衣服和圖書整理好，捐贈給需要的人，以身作則，做出善于分享的先范。教師也要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，教師要有意識地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行，當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時，要以分享的形式講給幼兒聽，當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時，教師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具借給我玩一會兒？”等幼兒體驗(yàn)到了分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺地產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿教師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

（二）提倡科學(xué)的教養(yǎng)方式，營造溫馨的家庭環(huán)境

家長的教養(yǎng)方式將會對幼兒的行為產(chǎn)生直接的影響，如果家長持嬌慣溺愛的教養(yǎng)方式，對幼兒“獨(dú)”的行為總是一味地順應(yīng)，如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都?xì)w他一人所有，則會助長并強(qiáng)化這種“自我中心化”的行為，易形成極端的眾人為我的心理定式。因此，家長應(yīng)該重新認(rèn)識愛幼兒的真諦，改變溺愛嬌縱的教養(yǎng)方式，運(yùn)用獨(dú)特的親情紐帶，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨榫毩?xí)。在要求幼兒分享之前，首先爸媽正確理解他們的感受，幫助幼兒營造一個信賴、和諧的氛圍，讓他們充分信任對方，建立親密的感情。

首先，家長要表示理解孩子的感受。孩子通常不愿意與人分享，他們往往將玩具視為自己的一部分，他們還不明白即使把玩具給別人玩一會兒，也還是自己的，并且別人會還給他的。所以家長要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，不能一味地強(qiáng)迫孩子分享，要通過引導(dǎo)讓孩子自己做出分享行為。家長切忌強(qiáng)迫孩子把玩具送給別的小朋友，這會讓孩子誤以為父母愛別人勝過愛自己，情感上受到打擊。在小伙伴來家里玩之前，家長可以先幫孩子選一些愿意和小伙伴一起玩的玩具，幫他把他最心愛的玩具收起來，在孩子要求拿出來和伙伴分享時再拿出來，這樣他就不會為分享玩具而心疼了。這個過程中家長必須學(xué)著和孩子共情，也就是感受孩子正在感受的。家長應(yīng)該表示自己很理解孩子的擔(dān)心，并向他解釋，而不是用對待成人的方式指責(zé)他“自私”。孩子不過是在做符合自己年齡的事情，家長首先應(yīng)該覺察并理解孩子的情緒，才能真正幫到孩子。在孩子因?yàn)楹突锇闋帄Z玩具而傷心或憤怒時，家長理解的話語比提供建議的話語更重要。

（三）教師和家長加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)幼兒對分享行為的認(rèn)識和理解

很可能家里的“小公主”“小皇帝”，在幼兒園卻是一個“乖寶寶”，在幼兒園積極向上的氛圍中，幼兒會有很多小伙伴，時刻都有比較和競爭的機(jī)會，好強(qiáng)的孩子，天生就有一種自我表現(xiàn)的欲望，時刻想成為教師表揚(yáng)的對象。而在家里，因?yàn)槿鄙倭吮容^的對象，加上隔代長輩的溺愛，孩子容易變回“小皇帝”“小公主”。幼兒園中教師要求幼兒和小朋友一起分享玩具，但一些家長卻教孩幼兒在幼兒園里任意拿取和獨(dú)占玩具，在家更是放任孩子的作為。這些家庭教育與幼兒園教育不一致，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)上所做的努力，還可能存在著某些抵觸，效果起不到應(yīng)有的積極作用，自然大打折扣。祖輩家長對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下，致使孩子的弱點(diǎn)長期得不到矯正。

很多教師在愛幼兒的同時，依舊對喲而有嚴(yán)格的要求，對每一個幼兒都一視同仁，嚴(yán)格要求每一位幼兒，但幼兒的分享觀念沒有形成，對分享無法全面了解，缺乏分享技能，需要家長的配合。然而家長往往較為疼愛自己的孩子，視孩子為“小公主”，在家里，家長不能以幼兒園的紀(jì)律要求來約束孩子，造成孩子幼兒園與家庭中的表現(xiàn)大不一樣的后果。

因此，教師要積極主動地與家長溝通幼兒園的各項(xiàng)活動，獲得家長的支持和認(rèn)可，才能保證教育的統(tǒng)一性。分享日作為幼兒園經(jīng)常開展的活動，教師要求幼兒可以從家里帶自己喜歡的食品、玩具、書籍等，分享日活動中難免發(fā)生各種摩擦，需要教師抓住機(jī)會積極引導(dǎo)、鼓勵強(qiáng)化和教授技巧;要進(jìn)一步加強(qiáng)家園互動，實(shí)現(xiàn)良好的家園溝通，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，在家園合力培養(yǎng)幼兒分享行為的教育中，幼兒園要切實(shí)承擔(dān)起教育、培訓(xùn)家長的責(zé)任。，通過開展教育講座、組織親子活動等形式幫助家長更新教育理念，強(qiáng)化其正確的教育意識，教給家長科學(xué)的教育方法，充分發(fā)揮教育主導(dǎo)權(quán)，為幼兒構(gòu)建良好的家園教育環(huán)境。

四、結(jié)語

在幼兒教育中，幼兒之間發(fā)生矛盾沖突不可避免，對于他們來說年齡較小，尚不具備分辨能力，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的交流與合作，要將家庭作為幼兒園教育的重要補(bǔ)充，家園共育幼兒的分享行為，這個過程既需要老師對孩子分享行為的教育教學(xué)，又需要家長具體行為活動的實(shí)踐，以家園的密切配合全面促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這種分享行為培養(yǎng)的最佳效果，促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]解玉真.“互動式”家教指導(dǎo)模式一實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2005（07）.

[2]劉猜稚，蔡迎旗.新手型與熟手型幼兒園教師“家園共育”觀念比較研究[J].教育參考，2018（03）.

[3]韋甜.保護(hù)童真童趣，共建美好未來—幼兒園家園合作策略淺析[J].課程教育研究，2019（04）.

[4]員春蕊.家園合作視角下促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略[J].好家長，2018（58）.

[5]陳莉.家長教養(yǎng)方式與兒童社會化家庭教養(yǎng)方式誤區(qū)及其成因分析[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（12）.

[6]梁志桑.幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書——分享合作篇[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.