劉紅波

【摘要】在小學(xué)語文課堂中，情境教育也被廣泛的應(yīng)用。因此，情境教育作為素質(zhì)教育的一次成功探索，其教學(xué)方法和教育手段比以往有所創(chuàng)新，具有形真、情切、意遠等特點，展現(xiàn)出獨特的教學(xué)優(yōu)勢。因此，在小學(xué)教育中，語文作為一門重點學(xué)科，在教學(xué)過程中運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，十分不利于提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。但應(yīng)用情境教學(xué)模式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的場景，讓學(xué)生在語文課堂中身臨其境，積極融入其中，轉(zhuǎn)變過去老師講什么學(xué)生聽什么的機械式教學(xué)，幫助學(xué)生更快更好的理解課文內(nèi)容，進而確保語文課堂的整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教育;小學(xué)語文;應(yīng)用

引言

情境教育是指教師在開展語文教學(xué)時要有意識創(chuàng)設(shè)與語文文本對應(yīng)的畫面情境，將有形與無形結(jié)合起來，讓學(xué)生們在情境體驗的過程中理解知識、情感。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，該教法的理論依據(jù)包括陶行知“活的教育”思想、認知與情感相互作用原理等。小學(xué)語文教師應(yīng)當在深入理解的基礎(chǔ)上有效應(yīng)用該教法，輔助語文教學(xué)。

1情境教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義

（一）小學(xué)語文教師需轉(zhuǎn)變教育理念。素質(zhì)教育自上世紀末提出以來便受到了廣大師生的追捧，它以提高國民素質(zhì)為根本目的，注重對人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起始階段，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，甚至對人格是否健全都有著深遠的影響。而語文學(xué)科又具有特殊性，兼具工具性和藝術(shù)性，無論是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對日常生活中與人交流，都有幫助，藝術(shù)性則體現(xiàn)在它能提高人的審美能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的慧眼，對品位的提升也起到積極作用，能夠在潛移默化中影響學(xué)生。正是如此，語言學(xué)家呂叔湘才說，語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識。能力的培養(yǎng)并不是速成的，而是在一朝一夕的積累中逐漸完善的。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，從小學(xué)到高中，甚至是進入大學(xué)，任何一個專業(yè)，都仍然需要學(xué)習(xí)語文，語文的地位不容動搖。教育家劉國正曾說：“語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風的境地。”教學(xué)之所以被稱為“教學(xué)”，顧名思義，既包括教也包括學(xué)，教師與學(xué)生之間是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開師生雙方的共同努力。但是就小學(xué)生而言，他們大多處于7-13歲，依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，記憶思維以直觀形象為主。這一特點對小學(xué)的語文教師提出更高的要求，因為文章是文字的組合，很多小學(xué)生并不能體會文字背后的內(nèi)涵，需要在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會比較被動。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往是以教師為課堂的中心，學(xué)生被強制吸收，每個學(xué)生的接受能力不同，學(xué)習(xí)效果并不佳。所以亟需教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先就是由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理特點入手，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。（二）情境教育進入小學(xué)語文課堂。在提倡素質(zhì)教育、給學(xué)生減壓減負的背景下，小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間是在課堂中，因此課堂教學(xué)的重要性不言而喻。多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法應(yīng)運而生，情境教育就是其中之一。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師有目的地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。經(jīng)過實踐表明，應(yīng)用情境教育的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的場景靈動活現(xiàn)，師生互動更多，學(xué)生情緒更高漲，取得的教學(xué)效果也更好。沒有任何記憶方法比親身參與更令人印象深刻，情境教育完美契合這一點，加深小學(xué)生的情境和動作記憶，因此這種教學(xué)方法很適合進入小學(xué)課堂，并會受到歡迎。

2語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近幾年，語文課堂學(xué)習(xí)模式經(jīng)過不斷的發(fā)展創(chuàng)新，有了長足進步，基本上可概括為三大傳統(tǒng)類型：一是把學(xué)習(xí)當作一種簡單、機械的記錄，知識的獲取通過一個隨時待命的、空白的、始終專注的大腦來進行，學(xué)習(xí)被看作知識傳遞的直接結(jié)果。二是建立在訓(xùn)練基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分成相應(yīng)的不同活動部分，設(shè)計相應(yīng)情境，提出相應(yīng)問題，學(xué)生被給予相應(yīng)肯定或修正。通過這種條件反射，學(xué)生將會選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生形成“趨利避害”的條件反射。三是“建構(gòu)”的學(xué)習(xí)，從學(xué)生需求出發(fā)，遵循學(xué)生“天然”興趣，不再滿足接受知識傳遞，主張思想自由表達，提倡自主發(fā)現(xiàn)、選擇探究。這種學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，因此備受青睞。但學(xué)習(xí)不是全部內(nèi)在過程的結(jié)果，本文以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為中心，探究建構(gòu)高效學(xué)習(xí)課堂的理念及策略。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教育的具體應(yīng)用

首先，情境教育在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用改變了原有教育模式，是對灌輸式教學(xué)法的改變。它強調(diào)通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入，促使學(xué)生直接體驗、直接感受、直接參與，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的“信息輸入”主動性，有助于學(xué)生對語文知識的深度理解，“以生為本”。其次，情境教育的應(yīng)用能夠讓語文知識變得豐富、動態(tài)、全面，通過創(chuàng)設(shè)情境，靜態(tài)的語言文字變得立體起來，學(xué)生對語文知識的感知不再是字面，而是更深入、也更具體，有助于學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極作用。其三，情境教育的應(yīng)用和諧了小學(xué)語文課堂的師生關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)帶有職業(yè)色彩的情境，能夠很大程度上發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科作用，支撐學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足職業(yè)學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求。它的應(yīng)用凸顯了語文學(xué)科的學(xué)科價值，能夠有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)實用性。

結(jié)語

人們常說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上使學(xué)生的成績進步，而要想引起學(xué)生的興趣，課堂是關(guān)鍵。若課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，那么教師就是總統(tǒng)領(lǐng)，必須精心安排教學(xué)的每一刻，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”。在現(xiàn)代社會下，傳統(tǒng)的講授式灌輸知識的方法已不能滿足素質(zhì)教育的要求，情境教育提供了一種新的教學(xué)理念，有多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師若合理采用，既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，還能加深學(xué)生對文章的認識和理解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從本質(zhì)出發(fā)，深化情境教育理念，更好地滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，真正熱愛語文，是作為教師的最大追求。

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