探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

朱海嬋

【摘要】在全面實(shí)行新課程改革形勢下，一種新型授課方法—思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了高效應(yīng)用。這種教學(xué)方法以圖形與文字相糅合為基本形式，可為學(xué)生呈現(xiàn)基本理論內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及易錯關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在理解課程核心內(nèi)容。本文將以此為中心內(nèi)容展開研討，分析探究思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用方式方法，希望可為廣大教育工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

引言

就當(dāng)前實(shí)際情況而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢及效能并未得到充分發(fā)揮，究其根本原因，在于部分任課教師缺少編制思維導(dǎo)圖的科學(xué)方法，難以對其加以精準(zhǔn)把握。另外，思維導(dǎo)圖專業(yè)知識的缺失也是關(guān)鍵影響因素，致使課程講解效果不佳，學(xué)生也未獲得有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師若想使上述問題得到處理，其首要任務(wù)即摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，掌握更多高效思維導(dǎo)圖繪制方法，科學(xué)設(shè)計(jì)授課目標(biāo)，合理安排教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學(xué)問題，使其求異思維、發(fā)散思維得到深入開發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在、樂趣所在，繼而形成良好學(xué)科基本素養(yǎng)，同時逐步提升授課質(zhì)量及成效。

一、利用思維導(dǎo)圖，開展課前備課工作

任課教師的備課水平與課程講解質(zhì)量及成效，有著千絲萬縷的聯(lián)系，據(jù)此，教師需在課前備課環(huán)節(jié)，對教材文本加以深入探析，并利用思維導(dǎo)圖模式，科學(xué)制定授課目標(biāo)，以目標(biāo)為引導(dǎo)，對所要講解的核心理論知識進(jìn)行歸納整合，與此同時，針對其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)展開系統(tǒng)地分析，言簡意賅地呈現(xiàn)出相關(guān)概念理論的邏輯關(guān)系。除上述內(nèi)容以外，任課教師還需在備課過程中，科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，以便在課程講解環(huán)節(jié)，梳理出清晰的邏輯關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃好整堂課的時間，由此使學(xué)生能在腦海中形成極具條理性的認(rèn)知體系。譬如，任課教師在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”備課環(huán)節(jié)，需先對教材文本加以細(xì)化解讀，科學(xué)設(shè)計(jì)授課目標(biāo)即幫助學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，再繪制思維導(dǎo)圖（如下圖1，為常見的思維導(dǎo)圖形式），將核心課程內(nèi)容、相關(guān)概念理論置于導(dǎo)圖內(nèi)。與此同時，還可適當(dāng)加入一些圖片材料，以使思維導(dǎo)圖更為直觀化，在思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，即可進(jìn)行教學(xué)方案的策劃，而上述舉措的有效實(shí)施，能夠?yàn)槭谡n活動的有序進(jìn)行提供有力保障。

二、借助思維導(dǎo)圖，細(xì)化講解數(shù)學(xué)概念

現(xiàn)下，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師均已認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的積極效能，并踴躍在課程講解期間應(yīng)用此種授課方法，促使高效生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)快速構(gòu)建。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用，可使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維，而以圖片與文字相糅合形式呈現(xiàn)核心課程內(nèi)容，則能有效降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門枯燥且無趣的學(xué)科，故而其對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與踴躍性普遍較低，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，即可使上述問題得到有效處理，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)踴躍性得以全面調(diào)動，使其逐步形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心構(gòu)成部分，在授課環(huán)節(jié)，任課教師可借助思維導(dǎo)圖細(xì)化講解數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，明確數(shù)學(xué)概念的相關(guān)特點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用方法，由此將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的主陣地。具體而言，任課教師在講解圖形概念時，例如正方形、長方形以及平行四邊形等常見圖形的概念時，可借助思維導(dǎo)圖輔助授課，并使用多媒體屏幕拓展梯形、圓形等圖形的基本概念。通過采用此種授課策略，可使學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)概念。

三、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖在問題解答中的應(yīng)用

小學(xué)生的思維意識發(fā)展仍處于萌芽階段，其在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)期間極易遇到挫折與困難，學(xué)習(xí)踴躍性也會受到較大影響，如若任課教師未實(shí)施切實(shí)可行的措施，其學(xué)科基本素養(yǎng)也將難以實(shí)現(xiàn)逐步提升，極有可能陷入思維誤區(qū)。針對此種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師可指導(dǎo)學(xué)生在探究、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，利用思維導(dǎo)圖找到問題的核心關(guān)鍵內(nèi)容，使原本抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀化，譬如，在學(xué)習(xí)“連除或乘除混合運(yùn)算”時，因該課程內(nèi)容涉及到了乘法與除法的運(yùn)算法則，任課教師可采取講解應(yīng)用例題的方式，借助思維導(dǎo)圖，逐層展開知識點(diǎn)，之后可帶領(lǐng)學(xué)生對知識點(diǎn)展開思考，并使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在掌握本章節(jié)知識點(diǎn)的同時，回顧曾學(xué)過的課程內(nèi)容，繼而找到解決問題的最優(yōu)方法，其中使用的運(yùn)算順序思維導(dǎo)圖如下圖3所示。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚未完全形成，抽象思維還需不斷提高，而在任課教師的教育指導(dǎo)下，學(xué)生便可將數(shù)學(xué)問題的題干內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成為直觀的思維導(dǎo)圖，明確多種數(shù)學(xué)變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、結(jié)束語

總而言之，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，可全面調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其能夠深化理解核心課程內(nèi)容，并能在此基礎(chǔ)上，建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系，形成良好自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在、樂趣所在，繼而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)。本文以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效應(yīng)用思維導(dǎo)圖為中心，展開系統(tǒng)性研討，以期為學(xué)生的全面綜合發(fā)展提供依據(jù)。

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