小學語文識字教學探究

黃冬仁

【摘要】識字是學生閱讀、寫作的基礎條件，也是學生學習其他學科的開端。促進學生獨立識字能力水平提高與語文素養(yǎng)培養(yǎng)。通過識字教學策略的選擇使學生了解漢字構造規(guī)律，教給學生識字方法，在積極識字過程中逐步養(yǎng)成獨自自主識字的能力和對祖國文字、文化的喜愛及自信，從而更好地培養(yǎng)學生語文文化素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學;語文;識字教學;策略

前言

在培養(yǎng)學生獨立識字能力和識字興趣上新教材是如何落實到位，需要教師對新教材具體分析，重新規(guī)劃好小學整個階段的識字教學目標。由此，人教版教材小學語文識字教學的策略選擇離不開課程標準的指導。

一、小學語文識字教學存在的問題

1.對學生識字心理機制認識不到位

盡管教師擁有豐富的識字教學經(jīng)驗，但經(jīng)驗多是以教師教學為中心，只重視識字的單方面?zhèn)鬏?，片面追求學生識字量，較少考慮學生心理以及認知的發(fā)展。新課改以來一直強調以學生為主的課堂教學，也要求教師對學生的識字心理機制有全面認識。

剛入學的學生對方位知覺的水平不高，對左右方位不能完全正確地判斷，對字形感知往往只注意形狀而不注意方位。如容易將豎鉤與豎提搞混，將上下結構的“花”“?！钡葘懗勺笥医Y構，這是導致學生錯別字的原因之一。教師對此若有了解，就能在教學漢字字形時采取一定方法幫助學生慢慢建立起方位的正確感知。在對形狀的感知上，學生是由形象思維向抽象思維發(fā)展的狀況，在此過程中，學生如果對于抽象的漢字筆畫筆順沒有一個直觀了解，寫的字很容易是“畫”出來而非“寫”出來。例如“口”字，低年級老師能發(fā)現(xiàn)有學生在寫這個字時是一筆到位，從左邊的最下面一路往上畫，畫到最后是從右往左連接起筆處的。不單單是“口”字這樣寫，還有很多字學生都沒有按照筆順規(guī)則來寫，當學生對書寫漢字沒有一個準確認識時，到了用筆畫部首查字典時往往會無從下手。

2.學生自主識字能力不足

自主識字意味著學生有自主學習的意識，遇到不會或者不懂的能主動尋找答案或者思考解決的方法，逐漸擺脫對教師的依賴。所謂“熟能生巧”，識字能力的培養(yǎng)賴于識字方法和技巧的鍛煉。調查中發(fā)現(xiàn)仍有部分學生沒有掌握查字典和記憶漢字的方法，并有大多數(shù)學生未能將其培養(yǎng)成能力，這意味著這部分學生在自主識字時不能調動自身頭腦中關于識字方法和技巧的經(jīng)驗，只能依賴或等待他人解惑，被動接受他人經(jīng)驗。學生自主識字能力不足造成識字效果提升困難，因而探尋培養(yǎng)學生識字能力的方法與策略是解決問題的途徑之一。

二、小學語文識字教學策略

1.多種感官配合，由內(nèi)容到能力

漢語拼音是給漢字注音的一套注音符號及其拼寫法，它是世界各民族學習漢語的工具和拼寫漢語的國際標準。一年級漢語拼音主要包括24個韻母，23個聲母，16個整體認讀音節(jié)和四個聲調。漢語拼音本身意義幾乎不存在，對于一年級學生來說等同于一種抽象符號，這給漢語拼音教學帶來一定難度。經(jīng)驗豐富的教師，大多認為賦予拼音一定意義，例如“張大嘴巴aaa“右上半圓ppp”等順口溜，既便于學生識記，又結合了拼音的一些特征，拼音教學效果不錯。但筆者還是發(fā)現(xiàn)學生對于個別拼音如“b”與“d”，+p”與“q”以及聲調中第二聲調和第四聲調存在混淆讀錯現(xiàn)象，這也有前面提到的一年級學生方位辨別不準確的原因所在。

2.提高歸類意識，由局部到整體

現(xiàn)代漢字分為筆畫、結構單一的獨體字和由筆畫、部件組成，結構復雜的合體字，合體字大多由獨體字加偏旁部首組成。獨體字大多可追溯其造字依據(jù)，合體字則可進行部件拆分還原其演變軌跡。低年級學生在掌握字頻率高的大部分獨體字來源及依據(jù)后為中、高年級合體字學習奠定基礎。此時中年級識字教學要引導學生經(jīng)過獨立思考后發(fā)現(xiàn)不同造字法的特點，提高學生對漢字的歸類意識，由局部擴展到對漢字造字規(guī)律的了解。如一年級所學獨體字“衣”甲骨文呈現(xiàn)為衣服的輪廓一一衣領與袖子，在教學三年級合體字“裝、袋、裙、初”可與“衣”有所聯(lián)系，分別為“遠行的行裝”“衣袋”“下裳”“裁制衣服”，這四個字都為會意兼形聲字。“衣”為形旁，教師可以引導學生即將這四個生字與“衣”的意義聯(lián)系起來，又可讓學生歸納出形聲字的特點。

3.品詞賞句，細微處育人

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在感受漢字字形和字義、字音上的美感。如在教學“姓”字時有學生問為什么她們跟爸爸姓而不是跟媽媽姓，在引導學生從“姓”字溯源時可簡略得知母系社會向父系社會發(fā)展的演變歷史，漢字瞬間豐富立體起來。漢字的美不僅體現(xiàn)在它作為書法藝術時的魅力，更體現(xiàn)在它作為句篇組成部分的神奇作用。有些字在字典中是不帶有特殊韻味和感情色彩的，但是當將它們放進作品中時，漢字瞬間生動有味起來。高年級的識字教學就是在了解漢字構形規(guī)律后，能用習得的漢字閱讀、習作，品味漢字字義的精妙。這也體現(xiàn)了識字教學的重要作用一一為閱讀、寫作奠定基礎，提升閱讀的感悟層次，豐富寫作的情感表達。

高年級新教材有關寫字的目標編排主要表現(xiàn)為書法作品書寫的規(guī)則與要點上，從歷代楷書大家的書法作品提示學生書寫技巧，并從行書、草書大家的書法作品上提示學生加快書寫速度又保持書寫質量的方法。教師都可以隨著新教材有關書寫的目標培養(yǎng)學生欣賞漢字的書法魅力和提高學生書法書寫能力。

三、結語

綜上所述，人們對教育的質量越來越關注，識字教學作為語文學科乃至其他學科的基礎教學，其效率和學生的獨立識字能力也是評價識字教學效果的依據(jù)。識字教學是一個講究效率與方法的過程，歸根到底是為了提高學生識字量和識字能力。識字教學過程，不僅要在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律前提下提高學生識字效率，還要在學生終身學習前提下培養(yǎng)學生獨立自主識字能力，提高學生語文素養(yǎng)。

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