以思維導圖之妙 呈小學英語教學之美

王萌

【摘要】素質教育時代社會對學生英語綜合能力的要求越來越高，強調學生在夯實英語基礎知識、發(fā)展英語技能基礎上，落實英語學科核心素養(yǎng)，助力學生英語思維、英語交際能力的發(fā)展。思維導圖是克服學生英語學習障礙、夯實英語基礎、構建英語知識體系的思維可視化工具，將其應用于小學英語教學中，有助于提高學生的英語能力，雙重提升小學英語課堂教學質量與效率。本文對思維導圖在英語教學中的詞匯、閱讀、寫作做主要論述，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;教學研究

引言：

小學階段學生思維能力較弱、記憶力較差，常出現(xiàn)詞匯意義不明、閱讀文本理解不清、作文結構混亂等多重問題，影響小學生的英語學習質量。將思維導圖運用于小學英語教學中，引導學生運用思維導圖解決英語學習問題，克服英語學習障礙中發(fā)展學生的英語思維，有助力學生英語運用能力的提升。

一、思維導圖在小學英語教學中的重要性

思維導圖是一種能夠開發(fā)腦力、簡單有效且實用性強的可視化思維工具[1]。思維導圖具有發(fā)散性的特點，利用思維導圖有助于學生確定中心點后不斷向外延伸，最終構建完整系統(tǒng)的閱讀知識體系，助力學生的英語閱讀和理解感知[2]。將思維導圖運用于小學英語教學，一來有助于學生結合關鍵詞句不斷鏈接形成完整的知識體系，加強學生對英語知識的掌握;二來思維導圖有助于提高學生的學習主動性，引導學生主動學習中了借助思維導圖查漏補缺、鞏固提升;三來思維導圖作為可視化思維工具，能不斷開發(fā)學生的左右腦，強化學生的思維品質，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展[3]。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

（一）思維導圖聯(lián)結詞匯，鞏固詞匯記憶

詞匯是學生英語學習的基礎，也是聽力、口語、閱讀、寫作等多個英語技能最為關鍵的的因素。小學階段學生記憶力、思維能力、想象能力和總結能力較差，每堂課需要背誦、積累的英語詞匯較多，學生若無法聯(lián)結詞匯、形成系統(tǒng)的詞匯記憶體系，容易降低學生的英語成績，出現(xiàn)聽不懂、看不懂、不會說、不會寫等問題，阻礙學生英語綜合素養(yǎng)的提升。借助思維導圖引導學生學生發(fā)散思維，由一個主題詞擴展為一條詞匯鏈，再拓展為詞匯網(wǎng)，以此學生在自主制作過程中不僅強化了學生的思維，也加深了學生對于英語詞匯的理解和記憶。思維導圖有助于夯實學生的英語詞匯記憶并形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)，助力學生英語能力的提升。

如人教pep四上Unit 2《My schoolbag》中，教師即可根據(jù)詞匯表引導學生制作詞匯思維導圖，在繪制思維導圖中串聯(lián)詞匯間的聯(lián)系，理解詞匯時鞏固詞匯記憶。如以“schoolbag”為關鍵詞，教師即可引導學生發(fā)散思維思考“schoolbag”中有什么？學生發(fā)散思維中明確有書本、橡皮、直尺、鉛筆、鋼筆……在聯(lián)系豐富詞匯后教師再引導學生記憶該物品的英語單詞，即可從“一級關鍵詞”延伸為“二級關鍵詞”，由“schoolbag”延伸單詞為book、pencil、ruler、eraser等等，加強了學生對詞匯的理解和認知，豐富學生的英語詞匯量，鞏固英語詞匯中夯實學生的英語基礎。

（二）思維導圖理清閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

小學英語閱讀文章中具有較多的細節(jié)和知識點，正是這些細節(jié)內容堆砌成了文章段意，同時這些段意又堆砌成了文章的內容。學生因自身閱讀理解能力不足，無法準確捕捉閱讀文本信息，而借助思維導圖教師即可，一層一層地帶領學生去主動探尋每一段落中的具體論述內容，有助于學生掌握文章的細節(jié)和重點知識，理清閱讀文本內容，進而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

如學習五下Unit 3《My school calendar》中，教師即可帶領學生利用思維導圖理清本章中的閱讀文本“Easter party”。該閱讀文本中給定了when、why、where、what等幾個信息，教師可引導學生以“Easter party”為主旨去理解閱讀文本，找尋閱讀文本的關鍵信息。其中when、why、where給定的信息很明確，教師可以思維導圖的方式去理清“what”關鍵信息，延伸信息為“play games、roll Easter eggs、look for eggs、eat chocolate eggs、meet the Easter Bunny”等，借助思維導圖學生即可理解本篇閱讀文本的主要信息，有助于學生更直觀地讀懂文本內容，培養(yǎng)學生閱讀能力。

（三）思維導圖豐富寫作，完善寫作結構

英語寫作是小學英語教學的重要內容和組成部分，目前部分學生在寫作時易出現(xiàn)邏輯混亂、結構不明、信息不全等多種問題，阻礙了學生英語寫作能力的提高。借助思維導圖引導學生記錄作文的中心點并加以發(fā)散思維，鏈接不同的作文內容，有助于學生作文的結構和層次更清晰，豐富學生作文內容的同時完善學生的寫作結構。

如在四上《My home》一課中，教師即可以“家庭介紹”為作文題目來引導學生利用思維導圖大膽展開寫作。教師可率先用思維導圖為學生做示范，如在“my home”作文中，學生需要知道作文的主要內容是介紹家庭的構造，總起句需要點明主題，可直接以“This is my living room”為總起句;作文內容需要豐富且能讓讀者一目了然明確作文內容，教師即可引導學生借助思維導圖發(fā)散思維從戶型、家具擺設、物品等入手，可包含“My books are on the sofa”、“My bag is……”類似的句子;結尾句需總結全文，可以歡迎期盼句式或反問句結尾，如“Thank you for visiting my home.”等。小學階段學生作文較為簡單，教師要盡可能引導學生構建思維導圖去豐富作文的內容、完善作文結構，打好英語習作基礎，助力學生英語能力的提升。

三、結語

綜上所述，小學英語教學中運用思維導圖的優(yōu)勢有助于充分展示英語教學之美，將思維導圖運用于英語詞匯教學、閱讀教學、寫作教學，在夯實英語詞匯學習、理清閱讀信息、完善寫作結構中發(fā)展學生的英語綜合能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，助力英語課堂教學質量和效率的雙重提升。

[參考文獻]

[1]李彩霞. 基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J]. 科學咨詢，2021（11）：210-211.

[2]盛佳. 思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的合理應用分析[J]. 考試周刊，2021（8）：108-109.

[3]黃紅榕. 思維導圖在小學英語對話課教學中的應用[J]. 讀與寫，2021，18（2）：118.