淺談部編版小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)

楊偉健

【摘要】閱讀時小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，不僅能夠促進學(xué)生閱讀能力的提升，還能夠培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這也是語文教學(xué)的真實意義所在?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，需要對學(xué)生的閱讀量增加，促進學(xué)生開展課外閱讀。所以，小學(xué)語文教師需要增加課外閱讀實踐活動，以此培育學(xué)生的閱讀意識。文章從主要探討小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，并結(jié)合部編版教材進行實例分析。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué);語文;課外閱讀

前言

課外閱讀是語文課閱讀教學(xué)的延伸，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語言知識儲備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和個人閱讀。為此，語文小學(xué)教師需要立足課堂閱讀，意識到課堂內(nèi)外閱讀活動的聯(lián)系與拓展，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂內(nèi)外閱讀的融合。

一、基于課內(nèi)閱讀，探索課外閱讀素材切入點

課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)立足課堂，從課文中探索課外閱讀材料的切入點。在語文教學(xué)中，教師可以在課文教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。例如，在教授《曹沖稱象》課文后，筆者引入了《三國演義》相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間讀完整本書、不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生了解曹沖稱象故事的發(fā)生背景，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。此外，教師也可在課文教學(xué)前引入課外閱讀素材。

例如，在教授《登鸛雀樓》這一篇課文時，筆者在正式授課前借助多媒體播放“白日依山盡，黃河入海流?！钡乃珓赢?，為學(xué)生構(gòu)建富有中國韻味的審美空間，調(diào)動學(xué)生的心理功能，使其對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與求知欲。隨著學(xué)生對課文閱讀的深入，便會對古詩句的含義以及課文的主旨產(chǎn)生新的理解，也能夠感受到古詩與現(xiàn)代詩在寫作手法與表達方式上的差距。于是筆者將“白日依山盡，黃河入海流?！鞭D(zhuǎn)化為隨文練筆素材，請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、發(fā)揮想象力與聯(lián)想力將古詩句擴充為現(xiàn)代詩，既能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，又能培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

二、打破傳統(tǒng)桎梏，探索課外新閱讀途徑

小學(xué)語文教師可以利用線上媒體資源，開設(shè)專有的線上閱讀數(shù)據(jù)庫，開發(fā)和使用線上閱讀平臺和機制，支持和鼓勵學(xué)生進行線上閱讀。學(xué)校也可以建設(shè)數(shù)字圖書館，結(jié)合課外閱讀資源特點和學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，自動引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀模塊選擇，并隨著課程進度不斷擴展和加強圖書館閱讀資源的建設(shè)。學(xué)校可以通過線上媒介和平臺設(shè)計一些豐富的繪本庫課件，可以在課堂上介紹繪本，讓學(xué)生明確從哪些途徑可以豐富自己的閱讀世界，讓學(xué)生看到繪本帶給自己的神奇想象感和畫面感。組織學(xué)生在課后自制一些閱讀文本的幻燈片，對自己閱讀的文本和感受進行匯總、分類，對其中感受較深的故事、人物可以重點制作，提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力和想象力。學(xué)?？梢砸罁?jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)閱讀吧和“親子互動”閱讀庫，圍繞“和大人一起閱讀”“和教師同學(xué)一起閱讀”主題模塊，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生和家長、同學(xué)、教師一起閱讀，在閱讀中及時交流。學(xué)生可以和“閱讀伙伴”一起講讀、朗讀、唱讀，從多方面深入了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀動力，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

三、結(jié)合課文旁批，開展趣味閱讀

在閱讀教學(xué)的過程之中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，同時也要加強學(xué)生的情感體驗。作為一名語文教師，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還需要培養(yǎng)良好的閱讀環(huán)境，以增強學(xué)生的自主性和獨立性。因此，在課外閱讀中，我讓學(xué)生掌握閱讀方法，進行學(xué)法遷移，學(xué)會抓住重點語句，注重朗讀，更好地閱讀同主題的文章。在研讀課文時，讓學(xué)生拿筆用心記錄，加強與文字的交流，運用相應(yīng)的參考書，理解文章所表達的內(nèi)涵，理解文章中字詞的含義，對自己喜歡或者贊賞的句子進行勾畫，對自己的審美以及體會進行批注。讓學(xué)生有充分的時間，帶著閱讀任務(wù)，徜徉在書海中，感受讀書的靜謐和樂趣。當(dāng)學(xué)生有所感悟之后，通過小組討論的方式機械能知識的探討。教師走入學(xué)生中間，適時啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，讓課堂成為學(xué)生體驗感悟、探索創(chuàng)造的搖籃。六年級上冊第二單元的主題是：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。我讓學(xué)生閱讀《抗日名將張自忠》和《錢學(xué)森的愛國故事》，讓學(xué)生嘗試自己讀通文章，寫下批注，匯報交流。課堂以閱讀為主線，情感為輔線，插入精彩視頻、圖片，讓學(xué)生在閱讀時更能感受愛國的情感。

四、教師正確引導(dǎo)，加強課外閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文的教學(xué)最重要的是教師和學(xué)生之間的關(guān)系，在具體的教學(xué)過程中，教師一般起到指引學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和相應(yīng)的閱讀質(zhì)量得以有效的提升，但是很多語文教師的引領(lǐng)性相對不好，而且很多小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未構(gòu)建起來。所以，教師需要積極地、正確的去引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀。另一方面，教師還需要對自己的教學(xué)方法進行實質(zhì)的改善，在創(chuàng)新中探究新的教學(xué)方法，逐步脫離教材，讓學(xué)生的課外閱讀教學(xué)能夠和其實際生活進行有機的結(jié)合。比如教師在講解《神筆馬良》課文時，可以積極引導(dǎo)小學(xué)生收集大量我國傳統(tǒng)神話故事等，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生之間根據(jù)收集的資料進行充分的交流和討論，促進小學(xué)生合理開展課外閱讀。

五、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的一個重要拓展，也是促進學(xué)生語文能力和閱讀水平上升的一個重要途徑。開展相應(yīng)的課外閱讀，不僅能夠促進學(xué)生知識面的發(fā)展，拓寬視野，提升寫作能力和培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。在實際教學(xué)過程中，同時需要教師以及家長進行閱讀環(huán)境的塑造，讓學(xué)生的課外閱讀興趣得以有效的激發(fā)，實現(xiàn)其文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，并且在閱讀習(xí)慣上有很大的改善進步，以此促進其語文核心素養(yǎng)能力的培育。

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參考文獻]

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