“拼”出來(lái)的美麗

許小勇

【摘要】最近這些年，隨著新課改的進(jìn)一步深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地革新。與此同時(shí)，拼讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間不可忽略的內(nèi)容，在此期間運(yùn)用自然拼讀法，讓小學(xué)生可以根據(jù)規(guī)則閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，能夠有效地提升拼讀成效，顯著地提高英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)一步培育小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。基于此，下文就圍繞小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的有效路徑展開(kāi)探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀;教學(xué)探究

基于現(xiàn)實(shí)的角度做出分析，在小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)是十分重要的科目，并且這個(gè)時(shí)期也是同學(xué)們?yōu)榻窈笥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打根基的階段，所以掌握單詞拼讀方法非常關(guān)鍵。此外，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容也非常豐富，單詞數(shù)量比較多，這讓許多小學(xué)生都出現(xiàn)了單詞背誦、拼讀的困難，久而久往，不止會(huì)影響其自信，也會(huì)大大降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致。在此背景下，教師的授課方式就顯得尤為關(guān)鍵，可以運(yùn)用自然拼讀法，來(lái)降低小學(xué)生拼讀單詞期間的困難程度，從而提升拼讀的成效。

一、創(chuàng)建教學(xué)情景，培育拼讀思維

情景教學(xué)在現(xiàn)如今已經(jīng)成為十分常用的一種形式，所以在運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)期間，教師也可以采取創(chuàng)建教學(xué)情景的辦法，從而培育同學(xué)們的自然拼讀思維。實(shí)際上小學(xué)生從三年級(jí)才開(kāi)始正式接觸英語(yǔ)，他們的拼讀思維還不夠成熟。為此，通過(guò)教學(xué)情景，引導(dǎo)和提示小學(xué)生，對(duì)于提高其認(rèn)知有極大地推動(dòng)效用。只有學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能更好，自然拼讀的思維才能隨之產(chǎn)生[1]。例如：在教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP版）“Happy birthday！”這部分內(nèi)容期間，就可以創(chuàng)建情景，以此來(lái)讓同學(xué)們更好地展開(kāi)自然拼讀。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)電教設(shè)施播放英文版的“生日歌”，然后讓同學(xué)們跟唱，在歌曲營(yíng)造的歡快情景中，再展開(kāi)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這首膾炙人口的歌曲，相信小學(xué)生也并不陌生，緊接著，再讓他們?nèi)ラ喿x課文，并且聯(lián)想與此相關(guān)的詞匯有哪些。學(xué)生們此時(shí)往往就會(huì)自然地說(shuō)出：party、cake、candle等等，隨后教師可以讓他們拼讀這些單詞，這就有效地激發(fā)了自然拼讀思維，有利于讓小學(xué)生產(chǎn)生更多與之有關(guān)的想法，進(jìn)一步進(jìn)行自然拼讀。

二、準(zhǔn)確把握發(fā)音，熟知拼讀規(guī)律

唯有在小學(xué)生熟知拼讀規(guī)律之后，才能更好地展開(kāi)自然拼讀，所以小學(xué)英語(yǔ)教師需要教導(dǎo)同學(xué)們準(zhǔn)確把握發(fā)音，并且在此過(guò)程中熟知拼讀規(guī)律。在以往的拼讀教學(xué)工作當(dāng)中，通常都會(huì)使用音標(biāo)進(jìn)行單詞教學(xué)，小學(xué)生常常按詞段進(jìn)行記憶，如此一來(lái)，部分同學(xué)就會(huì)沒(méi)法對(duì)每個(gè)字母的相應(yīng)發(fā)音進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，發(fā)音的規(guī)律沒(méi)有掌握，對(duì)于不發(fā)音的字母常常遺漏錯(cuò)漏，或者對(duì)于同發(fā)音的詞段記憶混淆。實(shí)際上，大部分單詞都能夠通過(guò)字母的讀音、組合以及發(fā)音規(guī)律拼寫出來(lái)。也就是說(shuō)，只要掌握了自然拼讀法，同學(xué)們能夠很輕易地以字母、字母組合、讀音規(guī)律等等將單詞拼出來(lái)。例如：在教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP版）課本時(shí)，對(duì)于“E”的拼讀教學(xué)，教師可以先播放錄音，引導(dǎo)同學(xué)們跟隨朗讀，清晰這個(gè)字母的發(fā)音是[i：]。接下來(lái)，通過(guò)板書展示包含“E”的單詞，并且展現(xiàn)其不同發(fā)音，比方說(shuō)“ending”、“each”等等。教師首先領(lǐng)讀，緩慢地表現(xiàn)其區(qū)別，再去讓小學(xué)生對(duì)于不同發(fā)音進(jìn)行理解。如此一來(lái)，同學(xué)們就可以很好地把握發(fā)音方式，繼而對(duì)帶有該字母的單詞做出自然拼讀。久而久之，就能按照發(fā)音規(guī)律拼讀出所有符合自然拼讀規(guī)律的詞語(yǔ)，在會(huì)讀、會(huì)拼的同時(shí)，記憶和理解單詞的成效也顯著提升。

三、確保層層遞進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼讀

在小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)期間，教師還需要確保要層層遞進(jìn)的進(jìn)行，從而促使同學(xué)們可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼讀。具體而言，學(xué)習(xí)要遵循由表及里、由淺入深的規(guī)則，這也符合人類的認(rèn)知規(guī)律，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此，所以就要依據(jù)總體的授課目標(biāo)，進(jìn)行恰到好處的教學(xué)劃分，既要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀過(guò)程當(dāng)中，不會(huì)覺(jué)得有很大壓力，還要逐步加深拼讀學(xué)習(xí)的難度，讓其可以得到提升。例如：在教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP版）課本時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)單詞的拼讀教學(xué)，教師首先要教導(dǎo)同學(xué)們基本單詞，從寫到讀，由易到難，這部分比較簡(jiǎn)單，因?yàn)橛⑽牡膹V泛性，即使是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英文的同學(xué)，也一樣在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過(guò)這些單詞，所以對(duì)基礎(chǔ)單詞會(huì)有一定認(rèn)識(shí)，而教師的重點(diǎn)也是幫助同學(xué)們正確發(fā)音、糾正錯(cuò)音，這是英語(yǔ)自然拼讀學(xué)習(xí)的第一步。接著要學(xué)習(xí)的則是輔音與元音，因?yàn)檩o音與元音的讀音與漢語(yǔ)拼音類似，所以非常便于同學(xué)們的學(xué)習(xí)掌握，只是仍要注意個(gè)別基本單詞讀音的差別，避免混淆。然后在元音基礎(chǔ)上，教師可對(duì)短元音與長(zhǎng)元音展開(kāi)教學(xué)，此內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)們可以很好地學(xué)習(xí)和記憶。此后，則要教導(dǎo)他們根據(jù)字母組合學(xué)習(xí)相應(yīng)的發(fā)音。比如雙元音字母組合、輔音字母組合等等[2]，這部分往往最難，所以教師在授課活動(dòng)中要尤其注重，保證同學(xué)們能夠理解每一種自然拼讀組合。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的拼讀教學(xué)，小學(xué)生就可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼讀法。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)授課活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在拼讀教學(xué)期間運(yùn)用自然拼讀法已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。相比于傳統(tǒng)教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，自然拼讀法還能夠有效地激出小學(xué)生的能動(dòng)性，運(yùn)用自然拼讀展開(kāi)單詞教學(xué)，亦可以幫助同學(xué)們更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，更快地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，為以后更深層的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好根基。因此，上文就對(duì)自然拼讀教學(xué)法的幾點(diǎn)策略作出了探討，期望引發(fā)思考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范曉潔.自然拼讀教學(xué)法與字母教學(xué)法的實(shí)證性研究——以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為例[J].求知導(dǎo)刊，2020（38）：2-3.

[2]趙勤芳.利用自然拼讀法進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J].校園英語(yǔ)，2020（33）：227-228.