傅舒婷

廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東 珠海 519000

在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力始終作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)，語文教師也在積極的響應(yīng)國家號(hào)召，采取各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指引下，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式比較單一

目前我國小學(xué)生閱讀能力無法得到真正提升的原因之一是因?yàn)檎Z文教師的教學(xué)形式比較單一，應(yīng)該采取靈活的教學(xué)手段來提升小學(xué)生的語文閱讀能力。但是目前還是有部分的語文教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)形式的重要性，仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有辦法體會(huì)到語文的趣味性，從而導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀能力得不到提升。那么隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的變革，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式開始暴露出越來越多的弊端。

（二）教學(xué)的目的不明確

在我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師始終沒有辦法打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，對(duì)于學(xué)生的考試成績過于重視，因此小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也會(huì)出現(xiàn)一定的局限性。教師和學(xué)校也無法從上層得到關(guān)于語文閱讀教學(xué)的科學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)的目的盲目。而重視分?jǐn)?shù)也意味著學(xué)生無法接觸到更多的課外閱讀，因此直接導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)得不到良好的效果，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。

（三）缺乏完整的教學(xué)體系

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方案制定的時(shí)候，沒有進(jìn)行完整明確的規(guī)定，首先無法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，其次無法對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行整體了解，只能夠從成績來進(jìn)行評(píng)估，但是這種評(píng)估方式具有非常大的局限性。所以學(xué)校應(yīng)該建立一套完整的語文教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的管理。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的對(duì)策

（一）進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，吸引學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀不應(yīng)該是枯燥的學(xué)習(xí)，而是愉快的學(xué)習(xí)過程，在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)享受。那么教師需要尋找創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，不再只是讓學(xué)生了解文章的故事，還要讓學(xué)生通過文章了解更多的知識(shí)，例如作者的思想，作者的生活，使學(xué)生在閱讀時(shí)除了獲得知識(shí)以外，還能夠進(jìn)行思考，得到情操的陶冶，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于作者的生平故事進(jìn)行初步了解，在閱讀教學(xué)中穿插一些圖片，有的時(shí)候直觀的圖像能夠幫助學(xué)生激發(fā)自己的想象力，從而進(jìn)行閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)進(jìn)步，只有在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的課堂中，才能夠一直吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行短詩《繁星》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示作者冰心的生平，包括她的成長史，國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及創(chuàng)造《繁星》這首詩時(shí)候的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生感受短詩里作者的感情，使學(xué)生對(duì)于作者產(chǎn)生興趣，可以自發(fā)地進(jìn)行拓展閱讀。

（二）教師需要陪伴學(xué)生一起閱讀

在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，那么教師作為引導(dǎo)者和解惑者，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，陪伴學(xué)生一起成長。教師在和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注重和學(xué)生之間的平等關(guān)系的塑造，和學(xué)生一起進(jìn)步成長，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，創(chuàng)造友好的課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且對(duì)于這些知識(shí)有著更加深刻的理解。例如在學(xué)習(xí)《出塞》這首古詩的時(shí)候，教師就可以陪伴學(xué)生一起回憶所學(xué)過的王昌齡的故事，和學(xué)生一起朗誦這首氣宇軒昂的詩詞，體會(huì)古詩的含義，并且對(duì)于詩人在其中表達(dá)的情感進(jìn)行領(lǐng)悟。這樣有老師的陪伴，能夠讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也可以在課下開展相關(guān)的活動(dòng)。古詩詞是我國經(jīng)久不衰的文化瑰寶，通過誦讀古詩詞，能夠幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，從而形成正確的生活習(xí)慣和具有魅力的人格。

（三）在學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)也是非常重要的學(xué)習(xí)方法。那么在閱讀教學(xué)中也可以進(jìn)行交流閱讀，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于每一篇文章的理解都是不一樣的，在進(jìn)行交流閱讀的時(shí)候，學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，也會(huì)吸收到別人的觀點(diǎn)，從而對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解能夠更加的充分和深刻。例如在進(jìn)行文章《精衛(wèi)填?！穼W(xué)習(xí)的時(shí)候，首先可以由學(xué)生進(jìn)行角色扮演的朗讀，然后就精衛(wèi)的做法讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這樣的交流中，學(xué)生可以擴(kuò)充對(duì)于文章的理解，也會(huì)加深對(duì)于閱讀的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和人格的培養(yǎng)，因此教師需要重視小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，完善教學(xué)機(jī)智，靈活教學(xué)方法，讓小學(xué)生的語文閱讀能力有所提升。