小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

曾琴

（黔西縣林泉鎮(zhèn)林泉小學(xué)，貴州 黔西 551521）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要以教學(xué)工作為核心，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為基礎(chǔ)，并且及時進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，充分認(rèn)識到學(xué)生主體作用對于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自身的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要通過不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，來提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而助力小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮主體作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的現(xiàn)狀

目前教師整體的教學(xué)理念以及教學(xué)形式都存在比較落后的情況，教師在實(shí)際教學(xué)時經(jīng)常會忽略學(xué)生的主體地位，往往以教學(xué)設(shè)計為課堂的主體，忽略學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致小學(xué)生的積極性和主動性都比較低，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。小學(xué)教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行自主探究，沒有明確的教學(xué)體系和教學(xué)方向?qū)е略S多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中無法真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教育教學(xué)改革的深入不斷更新自身的教學(xué)觀念，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，通過提升課堂教學(xué)效率來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新、思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用就需要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來開展教學(xué)活動，與此同時教師還要理解不同學(xué)生個體之間的差異并且針對這一差異進(jìn)行自身教學(xué)模式的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢就需要教師提前了解班級內(nèi)各個學(xué)生的基本情況，只有教師充分了解學(xué)生的性格才能找尋到不同學(xué)生之間的差異，才能根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。教師在了解學(xué)生的個體差異以及素質(zhì)因素后要對學(xué)生進(jìn)行分層，采取分層教學(xué)的方式給予每一位學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，有利于提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時對于不同素質(zhì)的學(xué)生來說，教師要尊重學(xué)生素質(zhì)的差異，對于高素質(zhì)的學(xué)生教師不能吝嗇表揚(yáng)，但是對于素質(zhì)較低的學(xué)生來說，也要在課堂教育中給予其發(fā)揮主體作用的機(jī)會，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生要給予表揚(yáng)，這樣才能讓所有學(xué)生的素質(zhì)都實(shí)現(xiàn)提升。

例如在進(jìn)行三年級上冊第一單元《除法》的教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要認(rèn)識到不同學(xué)生的差異，給予不同學(xué)生相應(yīng)的展示機(jī)會讓其成為課堂的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同類型的試題，因為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自身的主體作用會遠(yuǎn)超于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，長此以往就會讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。比如“一盒橡皮是9.9元，這盒橡皮中一共有12塊，請小學(xué)生計算平均一塊橡皮多少錢？”這時教師就可以給予學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一個自我展示的機(jī)會，讓其講述自己的思路。緊接著教師可以要求學(xué)生列出除法的算式并計算出結(jié)果，對于這種比較復(fù)雜的問題教師就可以鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行展示，這樣不僅解決了困難的題目也給學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)一些積極的影響，這樣才能充分發(fā)揮各個同學(xué)的主體作用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造相應(yīng)的生活情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些理論性的概念，而這些概念往往是需要學(xué)生進(jìn)行深入理解的部分，這時就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來，增進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握和理解，這時就需要數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相融合。給學(xué)生創(chuàng)造與生活相關(guān)的教學(xué)場景。小學(xué)生接觸更多的是生活中的實(shí)際場景，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用就需要在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課堂上還原出相應(yīng)的生活情景。小學(xué)生在實(shí)際生活中更加樂于去幫助家長做一些力所能及的事情來顯示自己的價值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識講解時也可以結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教師構(gòu)建的超市平臺中購買商品，這樣利于小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。與生活實(shí)際相接近的教學(xué)場景，可以激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮主體作用的思想。

例如再進(jìn)行三年級下冊第六單元《千克和噸》的教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要認(rèn)識到這章學(xué)習(xí)與生活之間的巨大聯(lián)系，積極創(chuàng)建與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情景，以此來幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以拿一些糖或是鹽來給學(xué)生展示其凈含量，并且可以根據(jù)不同的凈含量標(biāo)出不一樣的價格，教師在進(jìn)行教學(xué)時也可以讓實(shí)際學(xué)生感受不同凈含量的物品，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握千克這一概念，教師也可以鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中不斷進(jìn)行千克概念的復(fù)習(xí)，也需要讓他們根據(jù)數(shù)學(xué)教師的舉例了解噸的概念。這樣的教學(xué)方式可以讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)際體驗方式也讓學(xué)生發(fā)揮了自身的主體作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系以及學(xué)生自主性對于數(shù)學(xué)成績提升的重要性。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時教師重視學(xué)生的主體作用具有較大的意義，教師不僅要尊重學(xué)生之間的差異還要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方式，這樣才能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。并且教師在進(jìn)行教學(xué)時要增強(qiáng)知識與生活的關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)課堂融入實(shí)際生活之中，也就是教師可以讓學(xué)生在課堂上親自體驗利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，以此來提高學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體地位。