（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 桓仁 117200）

新課改素質(zhì)教育理念的滲透與發(fā)展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠以學(xué)生為中心，開(kāi)展與設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以更為突出的教學(xué)理念來(lái)幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，師生關(guān)系一直處于冰凍狀態(tài)，很多時(shí)候?qū)W生被教師所壓制，以至于小學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂中獲取充足自信心與成就感。因此，在新型教育理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何以學(xué)生需求為中心，盡可能在滿足學(xué)生需求基礎(chǔ)上，合理化開(kāi)展師生對(duì)話，以更為積極有效的模式來(lái)完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生之間的關(guān)系有待改善

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下是處于缺失狀態(tài)的，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師也并沒(méi)有重視對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)課堂之中，數(shù)學(xué)教師很少會(huì)聽(tīng)取學(xué)生的相關(guān)建議與想法，以此忽視了學(xué)生感受，造成了學(xué)生無(wú)法在課堂中獲取自身平等地位和平等權(quán)利，影響了教學(xué)氛圍的和諧構(gòu)建。

（二）教學(xué)對(duì)話形式需要提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注對(duì)話教學(xué)的重要性，還應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)話教學(xué)的形式，并不是說(shuō)只要融入了對(duì)話教學(xué)便萬(wàn)事大吉了。仍然需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中根據(jù)教學(xué)主題、學(xué)生理解能力、數(shù)學(xué)難易程度等因素，以此來(lái)開(kāi)展多樣化對(duì)話教學(xué)形式，并完善對(duì)話教學(xué)體系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，并能夠按照自己的意愿來(lái)完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化理解。

二、對(duì)話模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

（一）強(qiáng)化教師和學(xué)生對(duì)話關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師為了能夠成功引入與設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)模式，以此構(gòu)建和諧化師生關(guān)系，便需要從師生關(guān)系平等性方面入手。在數(shù)學(xué)課堂之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生更多的教學(xué)指導(dǎo)，而不是教學(xué)施壓，應(yīng)將自己的知識(shí)體系和知識(shí)理解能力盡可能展現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方式和理解方式，從而完善個(gè)性化理解水平。并且，從一定程度上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在課堂中地位，并明確學(xué)生在課堂中主體性發(fā)揮，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握課堂主權(quán)，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，并切實(shí)構(gòu)建師生溝通與交流。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話構(gòu)建中，老師可用親切的語(yǔ)言和微笑建立良好的氛圍，進(jìn)而拉近師生間的距離，同時(shí)，在對(duì)話時(shí)候，老師要注重語(yǔ)言表達(dá)，并從學(xué)生角度出發(fā)去傾聽(tīng)學(xué)生的建議，這樣才能夠讓溝通更加順暢，效果更好，既可以提高學(xué)生成績(jī)，同時(shí)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）利用小學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)交流

小學(xué)生心理是比較敏感與脆弱的，任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都能夠吸引小學(xué)生注意力，并對(duì)其形成一定程度上的影響。而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方法過(guò)程中很少會(huì)顧忌學(xué)生心理，更多的是以自己的理解方式來(lái)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠科學(xué)化與合理化構(gòu)建對(duì)話教學(xué)模式，便需要從學(xué)生心理入手，抓住學(xué)生好奇心特點(diǎn)，借助新鮮事物來(lái)吸引學(xué)生注意力，并形成多樣化與生動(dòng)化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂，以此提升師生對(duì)話可能性。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)中，為了能夠成功吸引學(xué)生注意力，并緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的抵觸感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將小學(xué)生比較喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》引入到課堂之中。在進(jìn)行乘法教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些比較大小的算式，例如比較3×5 和4×5 的大小，比較3×5 和4×6 的大小。教師可以利用講故事的形式：光頭強(qiáng)追捕熊大、熊二，剛開(kāi)始光頭強(qiáng)與熊大、熊二在同一起跑線上，熊大、熊二以每秒4 米的速度逃跑，光頭強(qiáng)以每秒3米的速度追趕，5 秒后光頭強(qiáng)能抓住熊大和熊二嗎？將學(xué)生喜歡的卡通人物加入數(shù)學(xué)題目中能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。解答該題，學(xué)生會(huì)列出算式3×5=15，4×5=20，20>15，因此光頭強(qiáng)無(wú)法抓住熊大、熊二。教師在學(xué)生得出答案后可以講解乘式比較大小的規(guī)律，教學(xué)效率必然得到提升。

總之，現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展之中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)開(kāi)展相關(guān)轉(zhuǎn)變策略，以此更適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)展過(guò)程中也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，以更加優(yōu)化的教學(xué)形式來(lái)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)價(jià)值，并合理化構(gòu)建師生新型關(guān)系，讓課堂中充滿聲音，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)話教學(xué)形式，小學(xué)生也能夠在數(shù)學(xué)課堂中重新找尋自我，并實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。