（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗平安地學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028300）

隨著幼兒教育的不斷完善，國家對(duì)幼兒時(shí)期的素質(zhì)教育越來越重視。幼兒音樂教學(xué)作為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分課程內(nèi)容，可以使幼兒從小養(yǎng)成良好的藝術(shù)欣賞能力與審美觀念，給幼兒以后的學(xué)習(xí)工作等綜合能力的提升提供基礎(chǔ)性的藝術(shù)涵養(yǎng)。

一、目前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的常見問題

（一）未從幼兒的角度出發(fā)，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成程度與好壞

幼兒教師往往在進(jìn)行幼兒教學(xué)之前會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)其設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也十分重視，但是經(jīng)常出現(xiàn)的情況是幼兒教師只注重活動(dòng)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完整性，是否突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)，還有對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的書寫與表述規(guī)范性是否合理等，而很少去關(guān)注音樂教學(xué)活動(dòng)的可控制程度，以及活動(dòng)本身的價(jià)值所在，極少從幼兒的角度出發(fā)，對(duì)幼兒原有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)考慮欠缺。

（二）與音樂教學(xué)相結(jié)合的游戲形式單一

把游戲形式滲入到幼兒的音樂教學(xué)過程中去，是很多的幼兒音樂教師采用的教學(xué)方式。但是，部分教師選擇的游戲形式單一，不管什么樣的音樂教學(xué)內(nèi)容，都是千篇一律的使用一種游戲形式，不注重游戲與音樂教學(xué)的融合統(tǒng)一，不能根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。更重要的是，教師采用的游戲形式還經(jīng)常脫離幼兒的實(shí)際生活，造成孩子們的不理解。

（三）對(duì)幼兒的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置程度太高

幼兒時(shí)期的孩童大多是處于2-6歲的年齡，其對(duì)音樂的感官認(rèn)知水平有限，但是在實(shí)際的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)過高的音樂教學(xué)目標(biāo)。比如，讓幼兒模仿成人學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)過程，對(duì)音符音律的掌握要求比較高。這樣，往往就會(huì)造成孩子們對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去興趣與信心。對(duì)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)難度的增加，影響了幼兒音樂教學(xué)的實(shí)際效果。

二、針對(duì)幼兒目前音樂教學(xué)活動(dòng)中常見問題的解決策略

（一）從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，教師要轉(zhuǎn)變關(guān)注的對(duì)象

幼兒音樂教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的參與體驗(yàn)感覺，更重要的是提升幼兒的藝術(shù)審美能力，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。幼兒教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要以幼兒的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要把音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施放在可控范圍內(nèi)，把幼兒的音樂教學(xué)目標(biāo)與幼兒的興趣愛好相結(jié)合，做到創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置適宜的教學(xué)流程。幼兒教師要對(duì)幼兒的音樂教學(xué)實(shí)行“低控制”的模式，不要對(duì)幼兒的行為來直接管理與控制，要轉(zhuǎn)變關(guān)注的對(duì)象，一切教學(xué)教學(xué)活動(dòng)圍繞幼兒的原有水平與年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，設(shè)置合計(jì)的音樂教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒享受循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，切莫一蹴而就、拔苗助長。此外還要注意在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中幼兒的情感體驗(yàn)，即他們是否感到快樂。

（二）結(jié)合多種游戲形式，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)游戲化

游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，與幼兒音樂教學(xué)的有效結(jié)合能夠促進(jìn)孩子們的藝術(shù)細(xì)胞種子的生根發(fā)芽。因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩童都喜歡一邊唱歌一邊做游戲，加上少兒舞蹈的輔助作用，把音樂、舞蹈與游戲緊密結(jié)合起來，能夠激發(fā)孩子們的參與興致，更能在很大程度上加深對(duì)音樂歌曲的理解程度。這樣，幼兒不僅能通過舞蹈來展現(xiàn)音樂歌曲的內(nèi)涵，還能對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行舞蹈的編排與演練，并通過相關(guān)的游戲模式來增添樂趣。孩子們興致勃勃地唱歌、跳舞，做游戲，音樂教學(xué)的課堂氛圍會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)谝魳返暮Ｑ笾凶杂傻腻塾巍?/p>

例如，在學(xué)唱兒歌《兩只老虎》的時(shí)候，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容來編排相應(yīng)的舞蹈，并讓孩子們穿上老虎的衣服來扮演“小老虎”的角色。歌詞：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪……”游戲可以這樣設(shè)計(jì)：讓幼兒先分別畫出沒有耳朵、沒有尾巴的小老虎的樣子，然后再分別討論，誰來穿上不同樣子的老虎的道具衣服，再來分別飾演不同角色的小老虎，加上舞蹈動(dòng)作來增添游戲氣氛，孩子們邊做動(dòng)作邊唱，把這首歌曲內(nèi)容演繹的繪聲繪色。如此結(jié)合的音樂教學(xué)模式，可以激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)積極性，使他們感受到音樂活動(dòng)的樂趣所在，能夠有效提高孩子們的音樂學(xué)習(xí)能力。

（三）降低音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置難度，因材施教

由于每個(gè)孩子的天賦秉性不同，幼兒教師在音樂教學(xué)過程中要注意觀察與記錄每個(gè)幼兒的音樂需求，來因材施教。降低對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的過高要求，在音樂教學(xué)過程中實(shí)施慢節(jié)奏教學(xué)。針對(duì)旋律節(jié)奏比較快的音樂，可以通過專業(yè)的技術(shù)處理來放慢速度，讓孩子們跟上這些快節(jié)奏音樂的腳步。在實(shí)際進(jìn)行歌唱時(shí)，孩子們喜歡的歌曲題材可以在原有的歌詞基礎(chǔ)上給予小小的改動(dòng)，讓幼兒哼唱起來更加輕松容易。其次，教師在對(duì)音樂題材的選擇上，要選擇結(jié)構(gòu)清晰可辨、樂律工整的歌曲，如果實(shí)在不能放棄選擇，可以適當(dāng)剪輯或者模糊處理的方式，讓孩子們保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性與節(jié)奏感。

總結(jié)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中存在的一些常見問題，教師要給予充分的重視。幼兒教師要轉(zhuǎn)變關(guān)注的對(duì)象，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合多種游戲形式與舞蹈的渲染作用，降低音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置難度，根據(jù)不同幼兒的天賦秉性來因材施教，讓孩子們積極地參與音樂教學(xué)活動(dòng)中來，在更大程度上發(fā)揮音樂教學(xué)活動(dòng)的有利作用，最終促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)的提高。