（重慶市合川大石中學，重慶 400000）

高中階段的語文課程的作業(yè)設計中，教師應當有意識地開放自身教學思維，不能還是讓作業(yè)的設計局限在那些固定模式下，而是應當不斷將更多豐富多元的理念融入作業(yè)的設計中，以這樣的形式來豐富作業(yè)類型，更深入地鍛煉學生各方面的能力素養(yǎng)，讓學生對于語文課程有更大的喜愛程度。教師在設計作業(yè)時要注重對于學生思維的訓練，并且應當有意識地將更多開放化的元素融入到作業(yè)設計中。

一、作業(yè)形式注重主體化

（一）文本式作業(yè)

這種作業(yè)形式較為傳統(tǒng)，對鞏固教學效果有著重要的作用，但形式呆板，缺乏創(chuàng)新，長期使用容易使學生產(chǎn)生疲勞感和厭學情緒，因此，在以往以習題為主的文本作業(yè)基礎上，教師可以適當拓展文本作業(yè)的形式和內(nèi)容，安排課堂筆記、摘抄、積累、隨感心得等文本作業(yè)形式，使文本作業(yè)有更多的新鮮感，從而提高學生的作業(yè)興趣。

（二）誦讀式作業(yè)

誦讀式作業(yè)同樣是語文作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的形式，由于高中階段有許多語文知識和課文內(nèi)容都需要學生背誦，因此，教師一般都會結合教學內(nèi)容為學生設計誦讀作業(yè)，這類作業(yè)對學生語感的提升有重要作用，也是學生掌握語文知識的有效方式。在教學過程中，教師可以適當拓展，除去規(guī)定的誦讀篇目之外，讓學生自己選擇喜歡的誦讀材料，為學生規(guī)定誦讀時間以及要求背誦掌握的內(nèi)容數(shù)量，結合學生的喜好進行誦讀作業(yè)的練習，這樣一來，學生的學習熱情會更加高漲，對相關內(nèi)容的掌握情況也會更加理想。

（三）實踐式作業(yè)

實踐式作業(yè)的設計，可以有效提高學生探究和實踐的能力，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，體現(xiàn)作業(yè)的個性化特點。高中學生已經(jīng)具有較為成熟的語文實踐能力，教師可以將教學內(nèi)容劃分為幾個板塊，結合教學內(nèi)容為學生安排相應的實踐訓練，比如學習了古詩文單元之后，可以請學生以小組為單位，練習詩文誦讀，結合誦讀過程開展誦讀比賽；再比如學習了一段時間議論文之后，教師可以結合學生對文體的了解組織辯論賽，或者演講比賽，將學生所學內(nèi)容通過這樣的方式進行鞏固練習和拓展。實踐式作業(yè)重在學生的參與和實踐，過程中學生的個性體驗自然會得到較好的體現(xiàn)。

二、設計趣味作業(yè)

（一）利用校園周邊的環(huán)境，將作業(yè)布置到室外環(huán)境中

高中階段語文的沉淀對于學生以后的發(fā)展有重要的意義，尤其是高中階段需要背誦的內(nèi)容也比較多。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，在自然的環(huán)境中讓學生朗誦、演講、背誦，學生的興趣很高，效率也很高。當然由于這種方法的使用限制條件較多，我一般在古文講解完以后，布置幾次這樣的作業(yè)。經(jīng)過本人追蹤統(tǒng)計，采用這樣的方式，學生的長期記憶時間比平常的方法能延長百分之二十左右，所以希望有條件的同仁們還是嘗試一下。

（二）采用游戲的方法

游戲的方法激發(fā)學生對語文學習的積極性，讓學生樂在其中，為學生良好的學習語文的習慣打下基礎。例如《雷雨》這篇文章的學習，我就采取了這種方式，將全班同學按照不同的人物分成不同的小組，讓他們自學課文，查閱資料，根據(jù)課文改變劇情，然后以游戲的形式再現(xiàn)當時的場景。這種將作業(yè)融入教學的方式，不僅豐富了學生的知識量，而且對于提高學生學習語文的興趣有很大的幫助。

（三）采用競賽的方法

在學校里能提高學生學習興趣的方法，最有效的就是競賽，語文作業(yè)的完成也是一樣。在具體的實踐中本人一般采取背誦比賽和辯論比賽兩種方式，一般每學期進行一到兩次。辯論比賽一般在期中考試結束以后進行，主題就在前半學期學習過的內(nèi)容之中，要求在辯論時用課文中的原話進行答辯。這種方式對學生的要求很高，必須對前面學習過的內(nèi)容很熟悉，對名言警句意思很明確。背誦比賽一般在期末考試前進行，將一學期要求背誦的內(nèi)容設計成題目并編號，比賽時學生抽簽，抽到什么就背誦什么。所以，要想取得好的成績必須在課外下大量的功夫。當然這種作業(yè)是總結性的作業(yè)，要用得恰到好處。

三、設計個性化類型的作業(yè)

高中語文作業(yè)類型的個性化是培養(yǎng)學生綜合能力及素質(zhì)的有效手段。傳統(tǒng)高中語文教學一般都習慣布置書面性作業(yè)，以實現(xiàn)對知識點鞏固的目的。而在新時期的個性化作業(yè)設計過程中，教師需在此基礎上設計出補充能力性、拓展性的作業(yè)，確保學生朝著全面發(fā)展的方向不斷前進。如對學生朗讀、閱讀理解、寫作、口語表達等方面的能力而言，需設計其他形式的作業(yè)，并輔以能力過關考核檢查方式，以促進學生的全面發(fā)展。此外，教師還需要注重對課后拓展延伸類作業(yè)的設計，如針對最近社會中比較熱門的話題進行問卷調(diào)查分析；根據(jù)實際生活設計一些實踐活動等。這樣的作業(yè)設計可以使作業(yè)涉及生活、學習的各方各面，有益于學生的全面發(fā)展，對于語文素質(zhì)教育的落實有極大的幫助。

四、設計個性化的評價方式

作業(yè)評價的作用并不僅局限于對學生學習成效的反饋方面，還體現(xiàn)在增進師生間的互動交流方面。不同的學生在語文學習中所具有的情緒反應是完全不同的，有些學生的情緒極為積極，也有的學生的情緒極為消極。針對不同的學生而言，教師在對其作業(yè)進行評價時，都要積極運用心理學相關知識，將教學評價所獨有的調(diào)節(jié)控制作用發(fā)揮出來。比如在對優(yōu)秀層次學生的作業(yè)進行評價時，需先給予積極的肯定，然后提出進一步發(fā)展的要求，這樣優(yōu)秀層次的學生才能始終處于積極向上的學習狀態(tài)；對于后進生的作業(yè)進行評價時，需要多給予其肯定與鼓勵，不斷提高他們的學習自信心，避免學生出現(xiàn)因成績落后而引發(fā)的自卑心理。如果時間允許的情況下，教師不妨和這些后進生多進行面對面的交流，共同找出學習薄弱的原因所在，并幫助其對薄弱環(huán)節(jié)進行彌補，提高他們的作業(yè)質(zhì)量及層次。

總結

毋庸置疑，在新時期的高中語文教學中，設計個性化的作業(yè)是十分必要的，教師需要根據(jù)目前作業(yè)布置的實情，從作業(yè)形式、作業(yè)難度、作業(yè)類型及作業(yè)評價四方面著手進行科學設計，以提高高中語文教與學的質(zhì)量。

參考文獻：

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