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      在小學英語課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣的策略研究

      2020-12-08 11:08:19
      魅力中國 2020年12期
      關(guān)鍵詞:句型情景教學內(nèi)容

      (新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第八師149團中學,新疆 石河子 832045)

      蘇霍姆林斯基認為:如果教師不想方法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。一個老師如果他的講授整堂課下倆始終是平鋪直敘的,一直是一個腔調(diào)的,那他的講課很快就會讓學生有一種疲倦感,很快就失去了繼續(xù)聽下去的興趣。從情感上說,也會使學生心情壓抑,從而影響學生課堂學習的主觀能動性和積極性。在這種情感狀態(tài)中學習,只能抑制自己活躍的思維活動,降低學習效果。

      為此,我們從符合小學生年齡特點的角度出發(fā),遵循教育學、心理學、教學法等有關(guān)原則,在小學英語教學中大膽運用情景式教學,使之成為有效的教學方法之一。

      一、情景式教學符合小學生年齡的特點和心理需求,能從以下三方面激發(fā)學生產(chǎn)生學習英語的興趣

      (一)情景式教學能把握英語學科的教學特點

      一個人總是對那種正反對比強烈,表達意味明顯的詞語很有興趣,小學生也是如此。例如在進行不規(guī)則名詞單復(fù)數(shù)教學時,我就發(fā)現(xiàn)學生對如下這樣的詞,就非常有興趣。man--men woman—women tooth—teeth foot—feet goose-geese 教師盡可能的采用生動活潑的語言來教學,營造一個愉快的課堂環(huán)境。這樣會讓學生在語言學習中留下深刻的印象,以后在作業(yè)練習或考試中,只要有類似這些名詞的出現(xiàn),學生就立刻會想到課堂上的所學。就會開動腦筋挖掘出先前學習的知識儲備,以積極應(yīng)對習題或考題,如果一旦做對,就會更加強化他的積極的學習動機,即便這次做錯了,在他的腦海中,對這類的題型還是會有比之前更深的印象的。

      (二)情景式教學能把教學內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗緊密地聯(lián)系起來

      情景教學在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷的重復(fù)和復(fù)現(xiàn),能激發(fā)起學生對新知識的渴求并產(chǎn)生對新的知識學習的興趣。例如,在there be和have,has的教學中,我們可以讓孩子根據(jù)他們具體生活的場景和實際來造一些句子,比如:There are some trees in our school. There is a pen and some books in my desk. He has a lovely dog.I have a schoolbag.等等。雖然句子有點長,結(jié)構(gòu)有點復(fù)雜,但新的知識是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展的,加上運用了現(xiàn)實情景的教學方法,層層遞進,學習過程充滿了趣味,學生還是很容易久接受了的。

      二、情景式教學能提高學生的學習效果

      在小學英語教學中運用情景式教學方法,能夠把枯燥的課本知識帶入到學生的現(xiàn)實生活中去,因為學生對自己已有的生活常識是熟悉的,對自己的生活場景是熟悉的,這樣,學生的那種壓力和緊張感自然就會降低。情景教學的積極性的表現(xiàn)還體現(xiàn)在以下幾點上:

      (一)學習內(nèi)容更直觀易懂

      因為接觸到的學習內(nèi)容都是學生所熟知或懂一點的,因此你再給學生呈現(xiàn)與其相關(guān)的教學內(nèi)容的時候,學生是樂于接受的接納的。這樣,他們的學習內(nèi)容就變得更直接,更容易被他們所理解了。

      (二)鞏固知識 增強記憶

      對小學生來說,英語學習最大的難點也許就在于記得快忘得也快。有的學生說:老師,單詞我都背了呀,可是背過又忘了。造成這一局面的因素無外乎是教學課時少,學生沒有英語的語言環(huán)境,學生的自律性差,學完后,回去也不復(fù)習鞏固,時間一長,自然也就忘了。那么如何利用生動的教學手法去彌補剛才所說的這一現(xiàn)象的缺憾呢?我想:可以從以下三方面來著手操作。

      1.對生動的形象印象較深

      在進行“I have a ... I don't have a .”的教學時,我選用的都是常見的、普通的物品,如學習用品、水果、動物之類的內(nèi)容,此時,師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的,因而不易記憶??墒侨绻乙婚_始拿出一個很短的鉛筆說:I have a short pencil.然后在一瞬間從背后又突然拿出一個超長的鉛筆說:I have a long one. 這種瞬間的對比變化,對學生的視覺沖擊,對他們的心理刺激,我想是別的教學手段所不能給到的。在這個時候再適時的教給學生說:I don’t have a short pencil.學生自然就學會了這樣兩個句型,從而也知道了運用這兩個句型的場合和場景。

      2.對同一內(nèi)容,多次重復(fù),印象加深

      還是以剛才所講的教學內(nèi)容為例。為了讓學生記住那兩個句型,可以要求學生用自己手頭的現(xiàn)有實物造句,I have a short ruler/arm/pen…I don’t have a long leg/pen/book…等等類似的句子一旦生成,我們的教學目標也就達成了。多次的頻繁的出現(xiàn),學生的記憶就會被再次深化和強化,以至于后來就能脫口而出了。

      3.精心布置相關(guān)的課外作業(yè)。

      總之:激發(fā)學生學習英語的興趣的方法很多,這也需要我們教育工作者在日常的教學工作中,善于發(fā)現(xiàn)教育的契機,勇于拓寬自己的教學方法,樂于幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的學習困惑和疑難,從而幫助他們找到解決問題的辦法和路子。只有這樣,學生的困難少了,思想包袱沒了,他的學習的熱情自然就高漲了,學習的積極性和興趣也就自然提高了。

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